新课改中数学课教模式初探.docVIP

新课改中数学课堂教学模式初探 内容摘要： 本文论述的是在新课程改革背景下，数学教师应尽可能为学 生提供更加轻松、活跃的课堂课堂丰富多彩教学形式课堂《数学课程标准》指出人人学有价值的数学人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。数学课程标准》就是为学生提供做数学、玩数学数学的机会。》 “大家看，原来还是喜欢姚明的人多呀！”这就从学生的兴趣入手，一下子把“学生最喜欢的体育明星”的活动内容变成了《抽样调查》让学生在学习过程中经历、去体验数学学生有了，就会求知欲。在教学中，我们，唤起学习热情。让学生真切我也想玩一玩、试一试的心理。使学生萌发出一种我要做 好、玩 好好数学的愿望。如右图所示，已知射线DM与直线BC交于点A，AB∥DE。若当∠MAC=100°，∠BCE=120°时，问把EC绕点E再旋转多大度数时，可以判定MD∥EC，请设计两种方案，并画出草图。（旋转后若EC与AB相交，则交点用C′表示） 为学生提供此类题目的用意是让学生了解 旋转的思想，并灵活运用顺时针旋转和逆时针 旋转两种方法，同时考察了学生全面用心品味 题目要求，及不丢解的细心程度。 解：由题目要求可知，“绕点E旋转”有逆时针（如图11）和顺时针（如图12）两种情况： 方案一：由图中数据分析知，将EC绕点E逆时针旋转40°，可以判定MD∥EC； 方案二：由图中数据分析知，将EC绕点E顺时针旋转140°，可以判定MD∥EC。 三、数学教师要善于创设问题情景，引导学生进行“深化式”自主学习，在自我探究中实现知识平稳地迁移。 在《》“同学们，这幅图画得对吗？” “对！” 这一提问的目的是了解学生是否 真正掌握了“三线八角”这个知识点。 “很好，既然图形正确，那么你 能不能从中找出对应的同位角、内错角、同旁内角呢？它们的特点又是怎样的呢？” 在一段时间的思考后，陆续有同学举手了，提问后总结出了在这幅图形中同位角、内错角、同旁内角的特点及构成规律： 同位角（12对）： 任选第一个交点（以CD、EF交点为例）周围每个角有两个同位角，任选第二个交点（以AB、CD交点为例）周围每个角有一个同位角，第三个交点（以AB、EF交点为例）周围每个角都没有同位角。 ①∠1与∠5 ∠1与∠10 ∠2与∠11 ∠2与∠6 ∠3与∠7 ∠3与∠12 ∠4与∠8 ∠4与∠9 ②∠5与∠9 ∠6与∠10 ∠7与∠11 ∠8与∠12 内错角（6对）： 三个交点构成的三角形每个内角与另两内角的邻补角中与自己较近的两个互为内错角。 ① ∠3与∠5 ∠3与∠10 ② ∠6与∠4 ∠6与∠12 ③ ∠9与∠2 ∠9与∠7 同旁内角（6对）：三个交点构成的三角形内三个角两两互为同旁内角，三角形每条边外侧两角互为同旁内角。 ①∠3与∠6 ∠6与∠9 ∠9与∠3 ②∠4与∠5 ∠7与∠12 ∠2与∠10 在这次的教学过程中，教师从同学提出的问题入手，创设了一个问题情景，学生独立完成以上这些工作（画图、分类讨论、规律总结乃至板书设计），教师起到将学生引入问题情景和必要的“导航”作用，引导学生进行“深化式”自主学习，在自我探究中实现知识的平稳迁移，显示出了学生的聪明才智，体现了新课程改革的精神。 四、数学教师要为学生提供较为宽松的课后提问的环境。 陶行知先生说过时时有创造，处处有创造，人人有创造 解：如右图，过点P作PE∥AB， ∴∠A+∠APE=180°（两直线平行，同旁内角互补） 又∵ AB∥CD （已知） ∴ PE∥CD （平行于同一条直线的两条直线平行） ∴∠C+∠CPE=180°（两直线平行，同旁内角互补） ∴∠CPE +∠APE+∠A+∠C=360° （等式性质） 即原图中：∠P=360°-（∠A+∠C） 由于“平行线间辅助线的加法”是学生们学习数学以来第一次正式接触，所以我始终在鼓励和引导学生们提问这一类的问题。在这种氛围中，很多同学提出了质量相当高的问题，其中有一个同学提出：“老师，您昨天讲的那道题我已经明白了，但是如果把点P的位置动一下，也就是这样（把图画在黑板上），那该怎么解决呀？ 看到她画的图形后，我没有立即做出解答，而是在下一节课上课前首先在全班表扬了这位同学，既表扬了她敢于提问的认真的学习态度，也表扬了她会选择问题的执着的学习精神。 然后，我把题目写到了黑板上： 如下图，已知AB∥CD，分别探索下列四个图形中∠P与∠A、∠C的关系，请从所得的四种关系中任选一种加以简要说明。 在图1～图4中，分别过点P作PE∥AB，可得到下列关系式： ∠P=360°-∠A-∠C ∠P=∠A+∠C ∠P=∠C-∠A ∠P=∠A-∠C 证明：如图3′，过点P作PE∥AB