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滁州学院主要教学环节基本规范与 质量评价标准（试行） 滁州学院教务处编印 二○一三年七月 序 规范，是一种普遍具有约束力的基本行为准则；标准，是衡量事物的依据或准则。对于高校管理而言，规范是指导和规范教师的教学行为的主要依据，标准是教学管理部门进行教学检查和评估的重要依据。 按照2012版应用型人才培养方案最新描述，我校人才培养的主要教学环节涉及理论教学、实验教学、实习实训、课程设计（学年设计、学年论文）、毕业实习（教育实习）、毕业设计（论文）等多个方面。围绕这些主要教学环节制定相应的基本规范，同时为衡量、评定这些基本规范的质量建立相应的评价标准，是构建内部教学质量保障体系、确保应用型人才培养质量的关键举措之一。 为规范本科教学管理，加强教学质量保障体系建设，根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》、《滁州学院内部教学质量保障体系纲要》等有关文件要求，结合滁州学院办学实际，特制订我校各主要教学环节基本规范与质量评价标准。 各院（部）应根据本规范与评价标准，制定适用于本院（部）不同类型课程和教学环节、具有不同学科专业特点的相应规范与评价标准。在制定过程中，既要重视教学环节的规范化、科学化管理，更要重视内涵建设和质量提升，把以教师队伍水平与质量为根本的教学环节建设工作落到实处，切实提高我校教学工作整体水平。 编者按 2013年7月 目 录 一、滁州学院理论教学基本规范与质量评价标准 3 二、实验教学基本规范与质量评价标准 17 三、实习实训教学基本规范与质量评价标准 28 四、课程设计（学年设计、学年论文）基本规范与质量评价标准 38 五、毕业实习（教育实习）基本规范与质量评价标准 53 六、毕业设计（论文）基本规范与质量评价标准 62 七、相关辅助文件 63 一、滁州学院理论教学基本规范与质量评价标准 理论教学是学校开展教学活动、进行人才培养的最普遍形式。理论教学质量的好坏，对于学校的教学质量和人才培养质量而言，均具有至关重要的影响。为加强规范管理，不断提高理论教学质量，结合我校实际情况，特制定本规范与评价标准。 （一）理论教学的目的 以教师讲授为主，通过理论课程的学习，促进学生掌握课程基本理论与基本知识；培养学生学会基本的数据处理方法，初步具备分析问题、解决问题的能力。 （二）理论教学基本规范 理论教学过程可分为教学准备、课堂教学、课程考核、课程小结四个部分。 1．教学准备 教学准备是圆满完成理论教学任务的前提和基本保证，是影响理论教学质量的关键环节之一。 ⑴ 教学大纲 课程教学大纲是执行人才培养方案、实现人才培养目标要求的教学指导性文件，是选用教材、组织教学、进行教学质量管理与评价的主要依据。没有教学大纲的课程，一律不予开课。具体要求详见《滁州学院课程教学大纲基本规范》。 ⑵ 教材 教材的选用应符合专业人才培养目标、满足课程教学大纲要求，具体要求详见《滁州学院教材选用指导意见》。 学校鼓励任课教师根据实际情况编写教学指导用书。 ⑶ 教学进度 课程教学进度应根据教学大纲、教材和学期周数要求，科学划分教学时数，合理安排教学进程，做到内容紧凑、留有余地，应是一套切实可行的教学实施计划。具体要求详见《滁州学院课程教学进度编制指导意见》。 ⑷ 教案 教案是任课教师的实际授课提纲，应体现专业人才培养目标，符合教学大纲、教材和教学进度要求。具体要求详见《滁州学院教案编写指导意见》。在本门课程开课前，任课教师应至少完成课程教案的1/3以上。 教学大纲、教材、教学进度和教案由任课教师提出，经系（教研室）主任审核、院（部）教学院长审批后方可执行。上述所有材料由院（部）汇总后统一上本院（部）网站，供学生查询学习。 2．课堂教学 课堂教学是整个理论教学过程中的中心环节，也是教学活动的最基本形式。课堂教学应做到以学生为主体，以教师为主导。 ⑴ 教风教态 教学准备充分，责任心强，为人师表，对自己、对学生严格要求；讲课熟练、精神饱满；虚心听取学生意见，重视学生提出的问题，善于和学生交流；不缺课，不任意调课，按时上下课；课堂语言准确、简炼、条理清晰，使用普通话教学。 ⑵ 教学内容 教学内容应注重其科学性，符合教学大纲要求，理论阐述准确，概念清晰，条理分明，论证严密，逻辑性强；应注重其先进性，讲课内容新颖，注意知识更新，能反映当代科技成果与水平，能将新知识、新技术、新方法、新工艺介绍给学生；应注重其思想性，注重学生综合素质的培养，能结合教学内容，教育学生树立正确的世界观和人生观；应注重其有效性，理论联系实际，重点难点突出、信息量大，注重学生能力培养，提高学生分析问题、解决问题的能力。 ⑶ 教学方法与手段 任课教师要根据课