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基于网络教学的CAI设计 课件学苑网推荐 基于网络教学的CAI设计,在多媒体flash课件制作修改过程中经常能使用到此 课件理论、课件论文、flash课件制作、下载 课件理论论文等课件制作资源,希望此flash课件制作素材资源能帮助您! 摘要：教学实践表明，CAI可以通过多种途径提高教学效果，CAI可以改善沟通过程，及时解答学生的疑惑，扩大学生学习的自由度，使学生得以自主地学习，提高学生的学习成就感，有助于帮助学生形成科学的思维方式，掌握现代化的工作和学习工具，提高解决复杂问题的能力，从而有助于提高学生的综合素质。基于网络的CAI教学，有利于大面积施教，可使受教育者在不同地点、不同时间共享资源，进行交互式的个别化学习，特别是卫星通讯和光纤传输技术的发展，使CAI教学可跨越时空，从而扩大教学规模和教学范围，可以广泛开展研究性学习，为推进全民教育、终身学习教育，提供良好的平台。但目前网络教育在实施过程中存在诸多问题，如出现网络教学“课堂搬家”、“电子黑板”等问题，使整个网络变成了传统教学的翻版或移植，如何提高网络教学的效果和质量，基于网络的CAI设计研究非常重要。本文就基于网络的研究性学习中教师角色的定位及在CAI中如何体现之研究，WEB教学的CAI设计原则与方法、步骤研究，CAI软件的开发原则以及网络型CAI应用前景探讨等方面进行阐述。 关键词：CAI，网络教学模式，集件式CAI软件，脚本制作，交互式学习，教师角色 一、网络教学中学习模式对CAI设计的要求。 适应信息技术学科教学内容的改革，越来越多的学校在建设计算机多媒体网络教室，如何在这崭新的教学环境中有效地实施教学过程，提高教学质量已成为我们的研究课题。网络教学模式的教学环境主要是指计算机多媒体网络教室，计算机多媒体网络教室指的是能够实现多媒体教学功能的计算机网络教室，即要有一定数量的计算机设备，并且能够实现广播教学、遥控辅导、监视监听、转播示范等功能。 在网络教学中，学习模式是多种多样的，学生可以根据自己的特点和兴趣自行地选择课程内容、授课进度与学习方式，那么对于相同的学习内容而言，不同的学习模式就会对学习产生不同的效果。比如： (一)教师——单一学生之间的学习模式 教师和学生之间通过媒体的交互或是联机对话进行联系，学生对教师提出相关问题，而教师能给予实时的回答，学生和教师可以进行实时的语言与表情、动作交互，学生不但可以得到教师的及时指导并增强和教师间情感上的沟通。 （二）教师——群体学生之间的学习模式 在这种学习模式中，教师向各个学习者同时进行授课。教师通过交互界面，向网络中的每个学生规定同一信息内容的学习任务和有待解决的同一问题，各个学习者面对的是同一问题，对如何解决这一问题，在教师允许的情况下通过协商空间分别发表自己的意见，并通过协商空间来进行交流，最终取得一致的意见。在这种模式中，学生只能和教师进行交互或通过教师的控制与其他学生进行交互。教师可以监看每个学生的上课过程，可以让学生共享自己的屏幕信息与应用程序，也可以将某个学生的个人屏幕切换与广播作为其他学生的共享信息。学生向教师申请发言，经过教师的同意就可以将该学生的观点或是信息资源广播给其他学生。教师通过协商空间，可以指导学生群体深入认识共享资源信息的内容和特点，同时指导群体利用各种观点相互激发，指引群体把注意力集中在与解决问题最直接相关的信息上。 （三）学生——学生之间的学习模式 在这种学习模式中，着重强调的是学生之间的直接交互，展开更广泛的学习合作。教师模拟实际需要将学生分组，把问题通过协商空间交给每个学生。学生可以在小组之间合作学习，也可以实现组间合作。教师可以将同一问题的不同观点提供给不同的学生或小组，学生可以通过协商空间分别发表自己不同的对立观点，分析与评价他人的看法，通过进一步的讨论，最终取得一致的意见。教师拥有对所有学生的控制权。在这种模式中，由于引入了竞争机制，使学生学习的参与性与主动性得到进一步的提高，同时增强了他们的集体主义观念与主人翁意识。以上所述的几种学习模式目的都在于为学生营造最好的学习环境，期待取得最好的学习效果。教师在选择不同的模式让学生进行学习时，都应根据学生的特点，有计划、有目的地选择一种模式或是学习模式的组合。下面我们就分析几种相关的学习模式的特点：（一）、个别化学习模式：在这种学习模式中，学习者可以利用各种学习资源进行学习，这些学习资源可包括数据库、杂志、期刊、书籍等信息资源；在线的应用软件和软件库等软件资源；在线的兴趣讨论组和专家等人类资源，网络则是实现教学资源的最大配置。所以网上的个别化学习要比通常的计算机辅助教学中的个别化学习具有更大的灵活性和可选择性。学习者可以根据自己的需求，通过网络沏览器来查询各种信息，调用网络上的教学软件来模拟教师都是指导学生学习。同时也可以通过