【精品】华师大版数学八上15.3《中心对称》教案.docVIP

学科：数学 学段：初中 教材版本：华东师范大学出版社 年级：八年级 课题：15.3 中心对称（一） 教学设计： 15.3 中心对称（一） 一、教学目标 1、知识与技能： 理解中心对称图形和两个图形关于一点中心对称的概念，知道两者之间的辩证关系，并掌握它们的性质和判定. 2、过程与方法：通过对中心对称性质的发现，提高分析、归纳、猜想、证明等能力，体验数学猜想、化归、图形运动等数学思想. 3、情感与价值观：在观察、操作、推理、归纳等探索过程中，发展学生合情推理能力，进一步培养学生的数学说理的习惯与能力. 二、教学设想： 本课一开始直接展示一组轴对称图形，并提出问题，由问题引入数学新知识，从而激发学生研究问题、解决问题的欲望. 接着，让学生自己动手操作，直观地得出中心对称图形以及两个图形关于某点对称这两个概念，并加深对概念的理解.其间穿插展示一组来自生活实际中的、体现中心对称的图片，继续牢牢地吸引学生的注意力，体验中心对称图形在实际生活中的运用. 最后，借助演示，利用精心设计的一组问题，帮助学生掌握两个图形关于一点中心对称的概念、性质. 三、重难点： 重点：中心对称图形的判定； 难点：中心对称图形和两个图形关于一点中心对称两个概念的区分 四、教学方法： 讲授式 五、教学过程： 教师活动 学生活动 设计意图 （一）创设情景，提出问题 请同学欣赏一组轴对称图片. 问题：这一组图片具有什么共同的特点？ 可称之为什么图形？ 具体分析这一组图片中的一幅----圆，在圆中加一条线段后提出问题：这幅图片是轴对称图形吗？再加一条S线后，仍然问这个问题. 接着提出问题：这幅图片是否能够通过某种图形运动与自身重合呢？ 学生进行议论、交流、评判形成共识 一连提出几个问题，使学生产生认知冲突，激发学生解决问题的欲望.在学生学过轴对称图形的基础上，让学生用运动的观点来思考问题，这样易于引起学生的联想，便于新知识的理解和掌握. （二）探究讨论，发现新知 1．建立中心对称图形的概念 （1）动手操作. 请每位学生拿出事先准备好的一张半透明的薄纸和一张白纸，两张纸上已画有形状、大小相同的图形（如图1），把两张纸上的图形重合，用一枚图钉在点O处穿过，然后将薄纸绕点O旋转180度. （从上面的操作可以看到，旋转后的两张纸上的图形 仍然是重合的.） （2）引出概念. 师生共同分析从图形旋转到重合的过程，找出其中的本质特征进行描述，再进行归纳和概括，得到中心对称图形的概念. 把一个图形绕着某一点旋转180°，如果旋转后的图形与原来的图形重合，那么这个图形叫做中心对称图形，这个点叫做对称中心. （3）提出问题. 我们平时见过的几何图形中，有哪些是中心对称图形？并指出它们的对称中心？ （如线段、矩形、平行四边形、圆、…，并指出线段的对称中心是线段的中点；矩形和平行四边形的对称中心是对角线的交点；圆的对称中心是圆心.） （4）欣赏图片. 展示一组来自生活实际的中心对称图片，让学生观察、欣赏，并关注他们对中心对称图形的感受. 2．建立两个图形关于某点对称的概念 研究图片. 继续研究图1 [来 先在一个图形上任取三个点，通过旋转找出它们的对称点，连结对称点，然后具体分析其中的一对对称点A、和对称中心O，我们知道点A绕点O旋转180度得到点，所以点A、点和点O三点共线，并且AO=.同理，其他各对对称点也具有这样的特点.借助动画演示，引导学生得出两个图形关于某点对称的性质： 关于中心对称的两个图形，连结对称点的线段都经过对称中心，并且被对称中心平分. 提出问题：如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这点平分，那么这两个图形是否关于这一点对称？ 得出以下结论： 反过来，如果两个图形的对应点连线都经过某一点，并且被这点平分，那么这两个图形关于这一点对称. 由此我们可以判定两个图形是否关于某一点对称. 观察，动手练习 ] 交流、思考、回答 思考 理解、记忆 思考 交流、思考、形成共识 思考、形成共识 根据学生的年龄特点，及实验几何的要求，期望让每位学生通过自己动手操作直观得出中心对称图形的概念，并加深对概念的理解. 通过以上操作帮助学生加深对中心对称图形概念两个要素（绕某一点旋转180度、旋转后与原图重合）的理解. 通过以上操作帮助学生加深对成中心对称的概念的理解. 其表示的是两个图形之间的对称关系 注意中心对称图形与成中心对称是相对而言 培养学生的观察能力和归纳能力 加深对中心对称基本性质的认识 （三）课堂练习，熟悉新知 课文81页练习1、2 1、线段、两相交直线、角、等腰三角形、等边三角形、平行四边形、矩形、菱形、正方形、圆等图形中是轴对称图形的有___________________；是中心对称图形的