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建构新型阅读教学模式 培养创新思维和实践能力 重庆市巴蜀小学“四结合”课题组 夏碧莲 在科技信息技术发展日新月异的今天，学校怎么推进素质教育，培养造就21世纪的优秀人才？江泽民总书记在全国教育工作会议上的一段重要讲话为我们教育工作者指明了方向：“面对世界科技飞速发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提高到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命”。创造力是一个民族兴旺发达的灵魂。显然，以培养具有创新思维和实践能力的人才为目标的创新教育才是素质教育的归宿。小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，也是培养民族素质这项伟大工程中的一项奠基工程，无疑要承担创新教育的重任。因此，更新教育观念，破旧立新，在语文教学中培养学生创新思维和实践能力尤为重要。 一、传统阅读教学之我见。 课堂教学是语文基本功的主要训练场。阅读教学课时最多。深化语文教学改革，最要紧的和第一位的是加大阅读教学改革的力度，大力提高阅读教学的效率。有不少教育专家都认为：“目前，高效率的语文课很少。”要提高阅读教学效率，我们就应对传统阅读教学加以认真分析和研究，以便破除传统阅读教学的弊端，努力改革阅读教学。 传统阅读教学是从50年代起就在前苏联的教育学家凯落夫和叶希波夫的教育理论影响下形成的。记得60年代我刚走上小语讲台时，就接受了“组（组织教学）——复（复习旧知）——新（传授新知）——巩固（巩固练习）”这一阅读教学模式。当时，四川省传授经验的优秀语文教师用非常形象的语言（谐音）把这种模式概括为“祖（组）、父（复）、心（新）、口痛（巩固）。”（即祖父心口痛），至今已30多年，仍记忆犹新，可说是根深蒂固了。在这课堂教学模式的这四个环节中，“传授新知”是中心环节，教师要讲深讲透，字词句段篇要面面俱到，“组织教学”和“复习旧知”也为这一环节做准备，“巩固练习”即让生作业，巩固掌握所学的新知。我认为，这种传统教学模式之所以用了几十年，因它是经过多年来众多语文教师、专家在教学实践中总结出来的，并有大量的专著和教材问世，曾推动了我国的语文教学。它具备的优点是：能充分发挥老师的主导作用，强调学科的性质和文章的价值，注重字、词、句、段、篇的讲读、理解，重视复习旧知，巩固新知，低、中、高各年级的学生可在规定的时间里掌握该学科的知识。教法简单，易操作，也实用于应试教育。但是，这种以教师为中心的阅读教学模式已不适应当代教育形势发展的需要，不适应素质教育的需要。正如北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授指出：“传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的‘教’而忽视学生的‘学’，全部教学设计理论都是围绕如何‘教’而展开，很少涉及学生如何‘学’的问题。按这样的理论设计的课堂教学，学生参与教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人材的成长。”的确如此，我在二十多年的语文教学中也是深有感触和教训的。在高年级的语文教学中，以教师为中心，似乎还“得心应手”，升学率还可观，但我发现有不少学生书面考试得的高分，往往是“临时抱佛脚”“热炒热卖”得来的，存在回升现象严重和高分低能的状况。在低年级的语文教学中，以教师为中心就不顺当了。在一次低段的阅读教学中，对我触动极大，至今历历在目。那是1978年，我自愿下到低年级去教学，仍采用“组——复——新——巩固”来教学，注重“讲深讲透”、既“灌”又“喂”，企图让全班小朋友都掌握新知，当我看见小朋友们都在乖乖地听我讲课，仅管讲得口干舌燥也毫不在乎。可是，当我发现学生作业时，起码有一半的学生对拼音、字、词、句掌握不好时，震惊了：我如此认真备课、上课，怎么会落得这样的效果？课后，我到小朋友中去了解情况： 我问：“你们喜不喜欢听夏老师讲课？” 生答：“喜欢”。 我又问：“我讲的课你们能听懂吗？” 一生答：“我听得懂”。 多数生答：“我听不懂，不知你讲的什么。” 对小孩坦诚的回答，我只得报之以苦笑，也引起了我深思。 在实践中，我也和不少教师一样发现了传统阅读教学模式的主要弊端是“以教师为中心”。越来越多的教学工作者，针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“导学式”、“启发式”、“自学讨论式”、“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的老师牵着学生鼻子走的方式。我也曾在第一线教学语文时试过，感到这些教学模式好的方面是能注重学生参与，注重手脑并用，对发挥学生的主动性起了一定的作用，也有利于培养学生的自学能力和思维习惯。但是，由于学生有差异，加上老师要在有限的时间内教完教材，完成大纲规定的教学任务，应付考试，所以，在课堂上无法注重学生的兴趣和情感，不