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如何培养学生的创新意识和能力 摘要：当前教育的核心是创新意识和能力的培养。本文从创设问题情境、质疑导议、探究实际、“一题多变”等四个方面，阐述了中学教学应如何立足于实际，把传授知识与培养创新意识、创新能力有机地结合起来。 关键词：创新；创新精神；创新能力 １、引言 所谓创新。就是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观、类比、联想、分析。综合、探索新的现象和规律，产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维方式。 江泽民总书记曾精辟地指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”提倡创新精神、构建创新体系，不仅仅是讲个体的创新与创造，更是讲民族的创新，是讲民族精神的整体性提升，是提高国民素质的具体内涵之一。常言道：“万丈高楼平地起”，人才的巨大金字塔需要有广阔和稳固的基础，从这个角度说，基础教育在整个民族创新体系中是“重中之重”的一个环节，基础教育的任务应是为人的发展打基础，也是为培养人的创新意识和创新能力打基础。未来社会是以创新为标志的社会，而未来教育也将是创新的教育。中学教育是人才培养的基础，中学教育应由“应试教育”转变为“素质教育”，鼓励学生大胆怀疑，独立思考，培养学生的创新能力和创新意识，使学生对数学的态度由“漠不关心”变为“积极探索”，使数学教育在形式和应用中达到平衡，使未来的中国公民具备良好的数学素质。基于创新形势和要求，中学数学课堂教学应如何立足于教学实际，把传授知识与培养创新意识、创新能力有机地结合起来呢？下面是我结合教育实习的实践提出的儿点看法。 ２、创设问题情境 我们的课堂教学形式单调，内容陈旧，知识面窄，严重影响学生对数学的全面知识，难以激起学生的求知欲望、创造欲。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。情境创设应贯穿教学活动的始终，在日常课堂教学中，根据学生的实际采取适当的能启发和调动学生积极思维的教学方法，追求教学过程开放与创新，鼓励学生猜结论、猜证法。激发学生的数学创新意识。在探究情境下，积极引导学生，诱发、鼓励学生不断实现自我突破。因此，教师必须精心创设教学情境，有地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为一种爱好。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认识冲突，从而促成对新知识意义的建构。因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学主体 正是从这一认识出发，讲课时应注意挖掘教材中具有某种创新价值的问题，引导学生发展思维。 例１、如在进行“直线和平面垂直的判定定理”教学时，传统处理方法是给出定理，画好图形，把课本上证明讲解一遍。现在我们可以试作如下情境设计： （1）提供问题：水平的地面上竖起了一根电线杆，现在请大家想一个办法，检查一下电线杆是否与地面垂直？ （2）设计解决方案：学生将一根电线杆抽象为一直线，地面抽象为一平面，根据直线与平面垂直的定义设计方案如下：用一块三角板，让一条直角边贴紧电线杆，直角顶点靠地，旋转一周，如果靠地的一边始终在地面上，则可以断定电线杆和地面垂直，否则电线杆与地面不垂直． （3）问题的发展：教师地肯定方案正确性和可行性的基础上，向学生提出新的问题：是否有比这方案更方便易行的方案呢？如果有一个人没有让三角板旋转一周，而只是检查了两个位置都和地面贴得好，就断定电线杆和地面垂直，你们认为正确吗？ （4）问题的深化：教师要求揭示此问题的实质，并用数学语言加以表达：如果一条直线和平面相交，且和平面内的两相交直线都垂直，它是否与这个平面垂直？ （5）设计新问题的解决方案：教师首先让学生利用身边的三角板和铅笔做模型作验证，发现确是垂直的，然后师生共同研究制定理论上的证明方案． （6）回到最初的问题，给出合理的解答． ３、质疑导议 创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势，发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题并最终解决问题，鼓励学生进行批判性质疑，质疑实质上是一种创新精神，它孕育着创造。提出疑问，是数学创造活动的特征。在质疑，本身就是创新。 例２.　如进行“直线和平面垂直的判定定理”的证明时，传统的证法是根据直线和平行垂直的定义，构造全等三角形，然后以此证明，在讲完这种证明后，我又鼓励学生大胆质疑，是否还有其它的证法呢？过了一天，有位同学提出如下的合理解法： 已知：ｍａ，ｎ 求证：ｌ⊥ａ 证明：设ｇ是平面内任一直线， 要证ｌ⊥ａ，　　　　　　　　　　　　 只须证ｌ⊥ｇ。