数学概念引入浅议.doc

浅谈数学概念的引入 [论文关键词]:数学概念;引入;兴趣???? [论文摘要]:?爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。数学概念引入的好坏往往直接影响着学生对整个概念理解的效果,好的引入可以集中学生的注意力,启发他们的学习动机,使学生听课能抓住重点,产生强烈的求知欲望。??? ? 为了使知识内涵深奥的数学概念让学生接受并理解，在数学课堂教学中，注意分析数学概念本质属性以及其与已学过的相关概念的联系，结合学生的认知特点，采用适当的方法引入数学概念，引导学生通过亲身体验，在质疑、探究、合作、交流等实践学习活动中建构数学概念，从而达到预期的教学效果。文章主要针对数学概念的引入举例讲授几种常见的方法并且分析其优点。???? 、 问题引入???? 波利亚说过:问题是数学的心脏。先提出一个典型问题,让学生动脑思考,在问题的解决中引入概念,使得学生对概念的理解更加深入。???? 建构主义认为，知识是学生以一个具有思想、感情、智力的整体的人与现实生活相互作用的结果，是学生主动建构的过程。虽然并不是每一个数学概念都可以从现实生活实例中引出，但只要充分利用好学生耳闻目染的生活经历，设计问题情境，引入概念，让学生明白数学从现实生活中来到再解决现实生活中的问题，以促进学生对数学知识的建构，对学生形成学数学用数学的意识、培养辩证唯物主义观点很有必要。?　　例如概念“同类项及合并同类项”的引入教学：?　　情境1：早上，哥哥弟弟两人一起去买早点，回来后爸爸问买了什么？哥哥说买了10个面包、油条，妈妈问到底每样买了多少？弟弟说买了1根油条，2个面包，3根油条，4个面包。爸爸妈妈听了直摇头。?　　借助这个耐人寻味的生活现象，引导学生质疑：哥弟两人的回答是否有问题？存在什么问题？怎样才让爸爸妈妈“点头”？接着激发学生以小组形式讨论研究学习情境中有什么数学知识上的问题？学生在积极的探索活动中发现：哥哥说得含糊，弟弟说得啰嗦，哥弟两不会分类回答。最后引出新知：找同类并分类是生活中常见的处理问题的方法，从而激发学生对同类项及合并同类项概念的学习兴趣。? 因此，只要我们善于挖掘日常生活中蕴藏着的丰富的素质教育和数学方法等素材，注意提炼，并用于数学教学中，会产生一石激起千层浪的教学效果。? ??? 、 旧知引入???? 中国古典小说,在每章节末说,“要知后事如何?且听下回分解”。在每回开头“上回讲到------且说-------。”短短的几句话,承先启后,衔接自然,使人看了上章想看下章,恨不得一口气把这本书读完。这种古老的说书技巧,也可以用来引入概念,使新旧概念自然街按,连为一体。??? 举例说明:几何概念的贯穿。在学习几何知识时,按照一条线----二条线(平行与垂直)------三条线(三角形)-----四条线(四边形)-----多于四条线(多边形)-----圆这样的结构,且用数量关系、位置关系作支柱,随着知识的增加,新知识不断纳入原有的认知结构中去。比如还可以在已经学习了“平行四边形”的概念的基础上引入“矩形”、“菱形”、“正方形”等等。利用学生已有的知识经验,以定义的方式给出,让学生主动地与自己的头脑中原有的知识相互联系、相互作用,理解它的意义,从而获得新概念。 ?、归纳引入概念?　　归纳是科学实验中最基本的方法，虽然它不是严格的数学证明，但它是猜测和推断的一种思维方法。建构主义学习观认为，学习不是知识由教师向学生的简单传递，而是学生主动建构的过程。学生在教师的引导下，对新学知识进行主动的加工，并通过新旧知识间反复的、双向的相互作用，让学生自己去探索、自己去辨识、自己去历练，就会加深对某些数学概念本质属性的学习和研究，建构属于他自己的知识。例如“等式”概念的引入教学：?　　等式是描述客观事物或现象变化过程中相对平衡时相等关系的数学模型，是方程的一种概念，也是方程中最基本的概念。为了让学生在学习中深透理解“等式”这个概念的内涵，应注重引导学生尝试进行大胆的归纳概括，从而表述出等式的概念。首先列出一些式子让学生观察并找出其特点：(1)2+3=5,4-1=3；(2)? ×3b=6ab?，÷2a=2；(3)＋，接着引导分析并识别（1）、（2）是用等号“=”来表示相等的关系，这是所有等式的共同特征，而（3）只是一个式子（代数式），不含有用等号“=”表示相等的含义。?　　最后引导学生由特殊的认识上升到一般的认识上，在脑海中烙印了从形式上描述的等式的概念：像（1）（2）这种（形式）用等号“=”来表示相等关系的式子（一般化）叫做（抽象为）等式。?　　这种归纳引入概念的方法，在单项式、多项式、分式、二次根式、一元二次方程等概念中经常使用。?　　学生通过这个过程，理解一个数学问题是怎样提出来