数学教学和问题设计.ppt

数学教育设计基本方法与案例评析 作者：熊喆风 一、数学的教育形态 数学有3种教育形态： 　　原始形态、学术形态、教育形态. 原始形态是指数学家发现数学真理、证明数学命题时所进行的繁复曲折的数学思考.它具有后人仿效的历史价值. 学术形态，是指数学家在发表论文时所采用的形态.形式化，严谨的演绎，逻辑的推理，它呈现出简洁的、冰冷的形式化美，把原始的、火热的思想淹没在形式化的海洋里. 教育形态；是指通过教师的努力，启发学生高效率地进行火热的思考，把人类数千年的数学知识体系，使学生容易接受把数学的学术形态转化为教育形态是所有数学教师的责任. 教育形态与原始形态有相同之处；火热的思考.不同之处，是思考之处要有高效率，使学生容易接受. 高校高等数学教学误区；高等数学教育呈现得更多的是学术形态的数学，更糟的是教学则是抄黑板，把书本上的形式演绎过程，冷冰冰地抄在黑板上了事.高等数学教育应该是将原始形态的的内容和生动曲折地思考过程，浓缩地容易接受地去繁化简地转化为教育形态，充分体现数学的本质. 二、什么是数学本质 数学家本杰明： 数学不是规律的发现者，因为它不是归纳。数学也不是理论的缔造者，因为它不是假说。但数学却是规律和理论的裁判和主宰者，因为规律和假说都要向数学表明自己的主张，然后等待数学的裁判。如果没有数学上的认可，则规律不能起作用，理论也不能解释。 怀尔德： 数学是一种文化体系。 J.J.尔维尔斯特： 数学是推理的音乐 伽利略： 数学是上帝用来书写宇宙的文字。 柯尔： 数学是一种能澄清混淆的思考方式，它是一种语言，能让我们把世界上混杂的局面翻译成可以去管理的方式。 哲学家培根： 数学是科学的大门钥匙，忽视数学必将伤害所有的知识，因为忽视数学的人是无法了解任何其他科学乃至世界上任何其他事物的。更为严重的是，忽视数学的人不能理解他自己这一疏忽，最终将导致无法寻求任何补救的措施。 柏拉图： 上帝总在使世界几何化。 C.迪尔曼： 数学是现实中优于任何普通语言的最完美的语言……自然界彷佛用它说话，世界的创造者用它说话，世界的保护者仍在用它说话。 I.巴罗： 数学 -- 科学不可动摇的基石，促进人类事业进步的丰富源泉。 柯尔： 数学家对数学的了解是，数学可以表达、运算、及发现事实。数学是一种能澄清混淆的思考方式，它是一种语言，能让我们把世界上混杂的局面翻译成可以去管理的方式。 毕达哥拉斯学派： 数学统治宇宙。 P.D.拉克斯： 数学当做一门艺术来看时最近似于绘画，二者在两种目标间维持一种张力，在绘画中，既要表达可见世界的形状与色彩，又要在一块二维的画布上塑造出赏心悦目的图案；在数学中，既要研究自然的规律，又要编织出优美的演绎模式。 华罗庚： 千古数学一大猜！ 三、现在数学教育中存在的误区 一堂数学课是否成功，主要看是否达到了数学教学的目标.首要目标是学生是否理解和掌握了数（数学的科学性），它包括对数学本质的理解；数学知识的掌握；数学能力的形成等等。 而现在的评课标准是：是否创设了日常生活情景；学生是否进行了互动活动；是否进行了分组合作；是否使用了多媒体；教学是否有工作单进行探究等等。 教育手段的运用应当研究，教学情境设计要为教学目标服务，它们不可能游离于数学本身。 误区：结果不是最重要的，重要的是否参与；知识不是最重要的，重要的是过程。前辈们常说，做一个数学教师，要想给学生一杯水，自己先有一桶水。 误区：不需要一桶水，一杯水也够了，关键看你能不能把水倒给学生；数学教师没有水也行，大家一齐去打井，就会有水了。 1、数学知识体系的困惑 困惑之一：新课程用了“螺旋式上升”的理念 困惑之二：数学教育在基础教育中有其特殊的地位 困惑之三：评价方式的多样化与中考指向的矛盾 困惑之四：初高中数学的衔接问题 困惑之五：新课程实施过程中经常将不同“螺旋式上升”阶段的内容 2、数学教学形式的困惑 困惑之一：课堂变“集市”，教学过于追求“情境化” 困惑之二：教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位 困惑之三：分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签” 困惑之四：电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔 困惑之五：“课堂教学反思”≠“反思型教师” 困惑之六：评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路” 四、关于“数学本质”的呈现 数学本质包括：数学知识内在的联系，数学规律的形成过程，数学思想方法的提炼，数学理性精神的体验等诸多方面。 体现数学本质要做到：返朴归真，平易近人，言之有理，感悟真情。 误区：在现实教学中数学本质常常被两种活动所掩盖：一种是过度的形式化，把光彩照人的数学女王，用x光看成一副“骨架”；另一种是教条式的教学改革，只图表面热闹，缺乏效率的走过场。 充分揭示数学教育的全过程 新的数学课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与