余角和补角教案.docVIP

课题：余角与补角 一、教学目标：知识目标：在具体情景中了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等，并能解决一些实际问题。能力目标：经历观察、操作、推理、交流等过程，发展空间观念、推理能力和有条理地表达的能力。?3、情感目标：在活动中培养学生乐于探究、合作的习惯，进一步体会“数学就在我们身边”学生用数学解决实际问题的意识。重点：了解补角、余角、对顶角，知道等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等。难点：学生探索等角的余角相等、等角的补角相等、对顶角相等的过程及对其意义的理解，并能解决一些实际问题。借助学生引出本节课的主题“角”创造机会使学生经历“数学”的过程，从而了解有关角的概念。在活动中表现自我、发展自我，初步形成“我能够而且应当学会数学”的观点。??和生活经验出发，提出问题，通过学生与学生共同探索，激发学生求知欲望，培养探索、创新精神。?????????????????????? ３、教：需要和多媒体课件的辅助。 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 激发兴趣 创设情景 创设情景引入课题 实验。提出问题1：有什么实验现象？ 1、进行演示实验 2、解释有关的概念（入射角、反射角、 法线） 观察演示实验，回答入射角与反射角的数量关系。 1、引发学习积极性，激发探索欲望。 2、加强学科间的联系。 合 作 交 流 将实验进行“数学化” 处理画出如图： 问题2：写出如图中所有小于平角的角？ 问题3：写出的角与∠AOD有什么数量关系？ 操作多媒体画图 提出问题巡视学生的讨论情况并及时给予点拔。 3、提问小组讨论的结果并板书结果。 1、阅读课本P59页利用课本图形回答问题2、3。 2、小组讨论，形成问题2、问题3的答案。 3、回答老师的提问并进行及时的反馈。 1、经过对问题的“数学化”处理使学生进一步感知“数学建模”（实际问题—数学问题）的思想，明白数学问题很多是来源于生活。 2、培养学生直觉思维（视觉）。 3、培养学生合作意识。 引 出 课 题 激 发 探 究 加 深 理 解 学习概念 （课件显示学生回答结果中的四个式子） ∠1+∠AOD=90° ∠2+∠AOD=90° ∠AOE+∠AOD=180° ∠BOD+∠AOD=180° 问题4： 你能用语言归纳“什么叫互为余角、互为补角”吗？ 一副三角板中存在互为余角、互为补角吗？ 3、“互为余角、互为补角”的两个角与它们的度数有关吗？与它们的位置有关吗？ 1、点出∠1、∠2都是与∠AOD互余的角，∠BOD、∠AOE都是与∠AOD互补的角。 2、提出问题4。 3、巡视学生的讨论情况并及时给予点拔。 4、通过回答解释并投影出互为余角、互为补角的概念。明确互为余角、互为补角都是指两个角，只有数量关系没有位置关系。 1、思考并小组讨论问题4。 2、通过讨论及听教师的讲评，理解好互为余角、互为补角的概念。 明确互为余角、互为补角都是指两个角，只有数量关系没有位置关系。 1、培养学生数形结合的思想。 2、有意识地培养学生有条理地思考和表达事物。 3、培养学生严谨的学习态度和治学精神。 教学环节 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 提 出 问 题 激 发 思 考 引 出 新 知 利用问题5发现、总结互为余角、互为补角的性质。 课本P59页想一想： 问题5：如下图，若 ∠1=∠2， 1、∠3、∠4有什么数量关系？ 2、∠AOE和∠BOD有什么数量关系 ？ 3、从中你有什么发现？ 为了方便学生思考第2问，将上图简化成下图： 引导学生归纳互为余角、互为补角的性质。 1、巡视学生的讨论情况。 2、课件显示： 因为∠1=∠2 ∠1+∠3=90° ∠2+∠4=90° 所以∠3=∠4 因为∠3=∠4 ∠3+∠AOE=180° ∠4+∠BOD=180° 所以∠AOE=∠BOD 3、课件演示：互为余角的性质。互为补角的性质。 1、小组讨论交流发现的结果，并回答教师的提问。 2、掌握互为余角的性质，互为补角的性质。 3、在小组讨论交流中培养合作精神和训练自己有条理的表达能力。 1、引发学习积极性，激发探索欲望。培养学生“数形”意识。 2、进一步培养学生几何直觉思维和初步的“说理”能力。 教学环节 教学程序 教师活动 学生活动 设计意图 创 设 情 景 激 发 兴 趣 引 出 新 知 过渡语： 现实生活中有否见过有互为余角、互为补角的现象呢？ 课本P60页议一议： 1、利用剪刀模型提出问题6： 问题(1)：是否存在互为补角？ 问题(2)：哪些角同时 变大或变小？ 2、将模型进行“数学化”处理。学习对顶角概念。 1、展示剪刀模型： 2、