【精品】上海教育版高中数学二下11.4《点到直线的距离》教案.docVIP

11.4 点到直线的距离 上海市控江中学 曾国光 教学内容分析 “点到直线的距离”是“坐标平面上的直线”一章的最后一节内容.作为直线方程和向量方法的应用，教材中，点P（x0,y0）到直线l:Ax+By+C=0的距离公式的推导经过了以下过程：（1）作出距离PQ，（2）利用向量的数量积，根据，利用Q点在直线l上，求出PQ，得到公式. 在推导过程中，有两个要点：一是应用数量积的几何意义计算两点之间的距离；二是应用“若点在直线上，则点的坐标满足直线方程”进行整体代换.应用向量的方法，运算比较简捷，在此体现了向量方法的优势. 然而，解析几何的核心思想，是通过用方程表示曲线，通过研究方程的解的情况反映曲线的几何性质，所以面对“如何求点P(x0,y0)到直线l:Ax+By+C=0的距离”这个问题，一个基本的解题思路是：写出直线 PQ的方程，求出直线 PQ与直线l的交点Q的坐标，最后求出|PQ|的长度.其中，解方程组，求 Q点坐标是关键，有行列式知识做铺垫，这个问题应该可以迎刃而解. 教材放弃这个方法，体现了教材编写者突出向量应用的思路.但向量法显得技巧性强，需要较高的数学思维能力.在选择向量的过程中，有些问题如“为什么选择向量？用向量可以算出结果吗？”等，在教学时往往一时难以清楚回答.另外，在有行列式知识背景的前提下，解方程已经变得机械而且简单，所以放弃方程，与学生的认知基础有一定的差距.但是，作为教材，也不可能就同一个问题罗列两种解法，这是一种两难的选择. 这也给教师的教学设计造成了困惑，是突出方程思想，还是突出向量思想？如何处理？如何选择？才能既符合学生认知特点，又能体现新教材的特点. 教学目标设计 通过学习，学会推导点到直线的距离公式并掌握点到直线的距离公式. 通过对点到直线之间公式推导方法的分析、比较与体验，领悟公式推导过程中的数学思想和思维方法，培养分析问题和解决问题的能力. 通过对点到直线之间的距离、平行线之间距离的探究，培养理性思维能力.经历问题解决过程，体验合作精神.[ 教学重点及难点 教学重点 点到直线距离公式及其推导过程. 教学难点： 在推导点到直线距离公式过程中，学习和领悟问题解决过程中的数学思想方法. 教学流程设计 教学过程设计 引入 这是直线一章的最后一节，简要回顾本章知识，主要涉及三个问题： 1)如何用解析法表示直线？ 主要介绍如何用方程表示直线，其中包括直线方程的几种形式，直线的倾斜角与斜率的关系等知识. 2)如何判断点P(x,y)与直线l:ax+by+c=0的位置关系？ 点P(x,y)与直线l:ax+by+c=0的位置关系包括两类情况：一是点在直线上，一是点不在直线上.主要通过点P(x0,y0)的坐标是否满足直线l的方程判断.点不在直线上这类位置关系中，若进一步提出如何刻画点与直线的相对位置，自然会想到如何求点到直线的距离这类问题 3)如何判断直线与直线的位置关系？ 两条直线的位置关系包括三种情况：相交、平行与重合.在直线与直线相交关系中可以进一步研究两条直线的夹角问题，包括特殊情况：垂直关系；在两条直线平行时会联想到如何求平行线间的距离，进而转化为求点到直线间的距离问题. 所以，进一步讨论点到直线的距离是理性思维的结果，是完善知识体系得需要. 引入中，从学生原有的知识基础出发，通过知识的逻辑结构说明为什么学习点到直线的距离，激发学生学习的兴趣，强调理性精神 点到直线距离公式的推导 1）明确并提出问题 已知直线l：ax+by+c=0，直线外一点P(x0,y0).其中a、b、c、x0、y0为常数.如何表示点P到直线l的距离d? 在解决该问题前可以作如下铺垫： 可以先回顾“什么是点到直线的距离？”从几何角度作出距离，并指出点到直线距离其实是点到直线上任意一点距离的最小值.再指出点P到直线的距离是一个确定的值，它可以用x0、y0、a、b、c表示. 2） 推导点到直线的距离公式 通过对问题的分析，归结为“如何计算线段|PQ|的长度？”.因为推导公式的方法有许多种，所以可以充分发挥学生的主观能动性，通过有效组织，引导学生积极思维，寻找问题的解决方法. 主要可能有以下几类方法. （1）计算Q点坐标. 有下列两种方法： 利用数量积，计算Q点坐标.具体思路：设Q（x１,y１），由与直线的一个方向向量垂直及两个条件联立方程组，解得x１,y１即可. 联立方程组，计算两条直线交点Q的坐标.具体思路：写出直线PQ的方程，联立PQ与l的方程，求解Q点坐标(x1,y1). （2）利用向量的数量积. 因为数量积可以求向量投影的长度，，所以，其中M是直线l上某一点.特别的，，可以归结为教材提供的方法. （3）其他方法[ 学生还可能想到：利用三角比，利用三角形面积，