高三数学教案：《幂函数》教学设计.docVIP

《幂函数》教学设计 一、设计构思 1、设计理念 注重发展学生的创新意识。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，倡导学生积极主动探索、动手实践与相互合作交流的数学学习方式。这种方式有助于发挥学生学习主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。我们应积极创设条件，让学生体验数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识。 注重提高学生数学思维能力。课堂教学促进学生思维发展有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等教学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。伴随新的问题发现和问题解决后成功感的满足，由此刺激学生非认知深层系统的良性运行，使其产生乐学的余味，学生学习的积极性与主动性在教学中便自发生成。在问题解决的探究过程中以人为本，充分体现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上 考虑到学生已经学习了指数函数与对数函数，对函数的学习、研究有了一定的经验和基本方法，所以教学流程又分两条线，一条以内容为明线，另一条以研究函数的基本内容和方法为暗线，教学过程中同时展开。 明线： 暗线： 二、实施方案 问题导引 师生活动 设计意图 问题情境 ⑴写出下列y关于x的函数解析式： ①正方形边长x、面积y ②正方体棱长x、体积y ③正方形面积x、边长y ④某人骑车x秒内匀速前进了1km,骑车速度为y ⑤一物体位移y与位移时间x，速度1m/s 学生口答，教师板书答案。幻灯片演示问题。 由具体问题入手，从熟悉的情景引入，提高学生的参与程度。符合学生认识特点。 数 学 建 构 ⑵上述函数解析式有什么共同特征？是否为指数函数？ 学生相互讨论，必要时，教师将解析式写成指数幂形式，以启发学生归纳。投影演示定义。 引导学生观察，训练学生归纳能力。并与前面知识进行区分，以进一步帮助学生明晰概念。 ⑶判别下列函数中有几个幂函数？ ①y=②y=2x2③y=x④y=x2+x ⑤y=-x3 学生独立思考，回答。学生鉴别。幻灯片演示题目。 巩固概念，强化学生对概念形式特征的把握。 数 学 探 究 数 学 探 究 数 学 探 究 ⑷幂函数具有哪些性质？研究函数应该是哪些方面的内容。前面指数函数、对数函数研究了哪些内容？ 学生讨论，教师引导。学生回答。 引导学生回想前面学习指数函数与对数函数的研究内容和过程。启发学生用类比思想进行研究幂函数。 ⑸幂函数的定义域是否与对数函数、指数函数一样，具有相同的定义域？ 学生小组讨论，得到结论。引导学生举例研究。结论：幂指数不同，定义域并不完全相同，应区别对待。 激发学生探讨的欲望，提高学生主动参与程度。 ⑹写出下列函数的定义域，并指出它们的奇偶性：①y=x②y=③y=x④y=x 学生解答，并归纳解决办法。引导学生与指数函数、对数函数对照比较。（幻灯片演示） 引导学生具体问题具体分析，并作简单归纳：分数指数应化成根式，负指数写成正数指数再写出定义域。幂函数的奇偶性也应具体分析。 ⑺上述函数的单调性如何？如何判断？ 学生思考：作图 引发学生作图研究函数性质的兴趣。函数单调性的判断，既可以使用定义，也可以通过图象解决，直观，易理解。 ⑻在同一坐标系内作出上述函数的图象。 学生作图，教师巡视。将学生作图用实物投影仪演示，指出优点和错误之处。教师利用几何画板演示（附图1）通过超级链接几何画板演示。 训练学生作图的基本功，加强学生的实践，让学生在自己的经验中认识幂函数的图象。避免教师直接使用计算机演示图象，剥夺学生动手的机会。 ⑼上述函数图象有哪些共同点？ 学生讨论，总结。教师引导。可将学生已熟悉的函数y=,y=x一同投影，帮助学生观察。（投影演示结论） 训练学生观察分析能力。 ⑽回答第7个问题。 学生思考，回答。教师注意学生叙述的严密。 训练学生的语言叙述能力。再次体会与指数函数、对数函数性质的区别。体会幂指数的不同情况对函数单调性的影响。 ⑾图象之间有什么区别？特别是在分布上。与常数有什么联系？ 教师通过几何画板演示图象在第一象限内的变化规律，以验证学生猜想。通过超级链接几何画板演示。（附图2） 这是较高要求，可以让学生自由猜想和发言。进一步提高学生观察，归纳能力。 数 学 应 用 ⑿巩固练习 写出下列函数的定义域，并指出它们的奇偶性和单调性：①y=x②y=x③y=x。 学生独立思考并回答。 训练学生自觉运用幂函数图象性质的基本规律。 ⒀简单应用1：比较下列各组中两个值的大小，并说明理由： ①0.75，0.76； ②(-0.95)，(-