高中生数学反思能力培养课堂教学模式.docVIP

“反思递进式”数学教学模式实验研究 肖营子高级中学课题组 李金荣 一课题的提出： 1 我校学生现状 对特色学校肖营子高级中学的学生来说，彼此的智力并没有多大的差距，可由于缺乏良好的学习习惯，不能认真地、持续地听课，有意注意的时间相当短；缺乏正确的学生学习方法，仅仅是简单的模仿、识记；上课时，学习思维迟延，跟不上教师的思路，造成不再思维，不再学习的倾向；平时学习中对基础知识掌握欠佳（定理、定义、公式等），从而导致在解题时，缺乏条理和依据，造成解题思路的“乱”和“怪”；心理压力较大，不敢去请教，怕被人认为“笨”，日积月累，造成对学习存在一定的困难性。 2传统的教学理念与新课改的精神： 人们习惯上认为，课堂上教师讲得越多、越细、越深、越透，学生就学得越快、越好；教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要更快一些。事实上，这样做容易养成学生思维的惰性。教师成了“讲师”、“话筒”，学生却成了“听众”、“哑巴”，随着新课改的全面推进，新的教学理念也占领了教学一线的思维空间，如果把课堂比作战场，教师就是策划组织的指挥员，要把打仗的权力交给学生，如果把课堂比作舞台，教师就是导演，把演戏的权力交给学生，如果把课堂比做赛场，教师就是教练员，把比赛的权力交给学生。基于此我尝试了以反思为主的教学课堂模式的探究。因此我们进行“反思递进式”教学法的实验。课堂教学的课前准备、教学设计、教学实施、教学评价等几个方面作了如下探究： 二、“反思递进式”课堂教学模式的理论框架 　1、反思递进强调学生在获取知识和运用知识的同时，进一步发展思维能力，提高思维品质，使知识内化，顺化，激发个人潜能，实现自主创新的目的。 2、反思递进能培养学生良好的学习数学能力：自主学习意识、自主决策与选择的能力、自主地完成学习任务后的自我评价和自我调控能力。 3、反思递进中的师生关系是互为主体、互相依存、互相配合的，既体现学生学习的主体作用,又体现教师的主导作用，使师生双方的主体性在教学过程中得到发展和发挥。 4、古有“学而习之”和“温故而知新”，现代心理学也表明：对学生新知的及时有效的训练,能及时把知识内化为能力。 三、“反思递进式”课堂教学模式的能力培养目标 会自学———能独立完成当节课教师预设的自学提纲，包括完整阅读本课内容,对例题进行初步分析并应用知识解决简单问题。 会质疑———通过自主研究教材、习题，使学生多思促多疑，多疑促多问，多问促多知。 会归类———能灵活运用各种数学思想和学生方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。 会转化———能对数学问题进行变换转化。 会反思———能对数学的学习结果进行检验和评价。 　三、“反思递进式”课堂教学模式的构建及操作程序 1、自学新课——课标导学 自学能够使学生在摄取新知识的同时对旧知识和技能进行加工提高，通过“自读”和“自查”可以提高自学的针对性和实效性。问题是学生的心脏，是思维的原动力， 学生通过自我设问，学生间的设问，老师导学，等方式去读，去思考；“自查”时理清知识脉络、审视难点、关注疑点，把握关键点。让学生的学走在老师教的前面。 2、自主尝试——基础测试 自主尝试就是在老师引导下，学生独立发现问题、探究问题并解决问题的创新体验过程。其主要方法如下： （1）独立动手检测，直观感知——操作确认——推理、论证的方法。 （2）尝试错误法：让学生发现错误、分解错误、改正错误。通过“尝试-错误-再尝试”获得正确认识，达到去伪存真的教学目的， 3 师生互动 ——高效课堂 在前面准备工作的基础上，引导学生用因果质疑法、联想质疑法、对比质疑法、批判质疑法等方法，。教师设置问题来源于对学生问题的诊断，同时要有梯度，难易适中，便于思维螺旋式上升，在内容上应关注教材的重点、难点及学生的疑点，从能力上应关注学生思维的深刻性和启发性，以利培养思维创新，以一石激起千层浪的壮观，时刻有思维火花的碰撞，课堂成为展示他们风采的舞台，这才是高效的课堂。 4、协作尝试——激活思维 在尝试探究过程中学生之间互动，师生之间联动，可以拓宽思路、深化理解，有利于深层次问题的探讨。通过合作，在争议中长知识、长智慧；通过合作尝试、相互交流、相互补充，然后综合理解，抽象概括求得问题的解决，以提升对知识的理解和吸收，在不同层次关注学生，防止学生坐“冷板凳”。 5、反思探究——思维聚焦 反思探究过程是学生思维内化，知识深化和认知结构牢固化的一个重要心理活动过程。反思的内容包括：一是对尝试过程的反思，检查过程是否完备、知识是否有缺陷、思维是否有偏差和障碍，并进行针对性的补偿和纠正。二是把握时机，对已解决的问题进行再尝试，通过多问、多变、拓宽、延伸，培养思维的深刻性和广阔性。 （1）规律探究法：某个具体问题可能是某类问题的特例、它能具体反映出同类问题的客观规律。对这类问题尝试解决