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初中数学中整体思想的应用及解题策略
太公中学 x道,易题y道,两人做出的题z道。
X+y+z=X+3y+2z=180X= y+20
整体思想,就是在研究和解决有关数学问题时,通过研究问题的整体形式、整体结构、整体特征,从而对问题进行整体处理的解题方法.从整体上去认识问题、思考问题,常常能化繁为简、变难为易,同时又能培养学生思维的灵活性、敏捷性.整体思想的主要表现形式有:整体代入、整体加减、整体代换、整体联想、整体补形、整体改造等等.在初中数学中的数与式、方程与不等式、函数与图象、几何与图形等方面,整体思想都有很好的应用,因此,每年的中考中涌现了许多别具创意、独特新颖的涉及整体思想的问题,尤其在考查高层次思维能力和创新意识方面具有独特的作用.下面就初中数学中整体思想的应用及解题策略谈一些看法和体会.
一.数与式中的整体思想
例1.已知,则的值等于 ( )
A. B. C. D.
分析:根据条件显然无法计算出,的值,只能考虑在所求代数式中构造出的形式,再整体代入求解.
解:
说明:本题也可以将条件变形为,即,再整体代入求解.
例2.已知代数式,当时,值为,则当时,代数式的值为
解:因为当时,值为,所以,即,从而,当时,原式
二.方程(组)与不等式(组)中的整体思想
例3.已知,且,则的取值范围是
分析:本题如果直接解方程求出,再代入肯定比较麻烦,注意到条件中是一个整体,因而我们只需求得,通过整体的加减即可达到目的.
解:将方程组的两式相加,得:,所以,从而,解得
例4. 已知关于,的二元一次方程组的解为,那么关于,的二元一次方程组的解为为
分析:如果把代入,解出,的值,再代入进行求解,应当是可行的,但运算量比较大,相对而言比较繁琐.
若采用整体思想,在方程组中令,则此方程组变形为,对照第一个方程组即知,从而,容易得到第二个方程组的解为,这样就避免了求,的值,又简化了方程组,简便易操作.
解:
说明:通过整体加减既避免了求复杂的未知数的值,又简化了方程组(不等式组),解答直接简便.
例5.解方程
分析:本题若采用去分母求解,过程很复杂和繁冗,根据方程特点,我们采用整体换元,将分式方程转化为整式方程来解.
解:设,则原方程变形为,即,解得,,所以或,从而解得,,,,经检验,,,都是原方程的解.
说明:(1)对于某些方程,如果项中含有相同部分(或部分相同)可把它看作一个整体,用整体换元进行代换,从而简化方程及解题过程.当然本题也可以设,将方程变形为来解.
(2)利用整体换元,我们还可以解决形如这样的方程,只要设,从而将方程变形为,再转化为一元二次方程来求解.
例6. 有甲、乙、丙三种货物,若购甲件,乙件,丙件,共需元;若购甲件,乙件,丙件,共需元.现在计划购甲、乙、丙各件,共需多少元?
分析:要求的未知数是三个,而题设条件中只有两个等量关系,企图把甲、乙、丙各件的钱数一一求出来是不可能的,若把甲、乙、丙各件的钱数看成一个整体,问题就可能解决.
解:设购甲、乙、丙各件分别需元、元、元.
依题意,得,即
解关于,的二元一次方程组,可得(元)
另:①×3-②×2,则有……
答:购甲、乙、丙各件共需元.
说明:由于我们所感兴趣的不是、、的值,而是这个整体的值,所以目标明确,直奔主题,收到了事半功倍的效果.
三.函数与图象中的整体思想
例7.已知和成正比例(其中、是常数)
(1)求证:是的一次函数;
(2)如果时,;时,,求这个函数的解析式.
解:(1)因与成正比例,故可设
整理可得
因,、为常数,所以是的一次函数.
(2)由题意可得方程组
解得,.
故所求的函数解析式为.
说明:在解方程组时,单独解出、、是不可能的,也是不必要的.故将看成一个整体求解,从而求得函数解析式,这是求函数解析式的一个常用方法.
例9. 若关于的一元二次方程有一根大于,一根于,求的取值范围.
与二次函数联系起来,利用二次函数的图象来解题解:由题意可知,抛物线与轴的交点坐标,一个交点在点的右边,另一个交点在点的左边,抛物线图象开口向上,则可得:当时,,当时,,即,∴.
说明:(1)由于当,时,,
所以解答过程中不必再考虑了.
(2)利用函数图象
分析:由于本题出无任何条件,因而单个角是无法求出的.利用三角形的性质,我们将视为一个整体,那么应与△中的外角相等,同理,分别与,的外角相等,利用三角形
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