培养学生自主、合作、探究意识“读写”课型.docVIP

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 [1]这一课程改革的重点要求语文教学，尤其是占其重要地位的阅读及作文教学应承担培养学生自主、合作、探究意识的任务。“读写”课如何培养学生自主、合作、探究意识呢？笔者在教学实践中进行了一些有益的探讨，在此谈一谈自己的粗浅看法。 一、围绕培养学生自主、合作、探究意识这一主题，探讨“单元五课型阅读教学”的具体实施 单元教学的具体实施，过程复杂，笔者拟以第二轮课改教材高中语文第一册第二单元为例，刍议单元阅读教学的具体操作。 （一）教材分析：本单元共四篇课文，有一共同的学习重点：把握重点，理清思路。四篇文章思路安排各不相同，具有代表性：《在庆祝北京大学建校一百周年大会上的讲话》（以下简称《在》）一文，属演讲辞，依据一般逻辑和时空安排结构；《记念刘和珍君》（以下简称《记》）依据思想感情的脉络来安排结构；《过万重山漫想》（以下简称《过》）以意识的流动 来展开思路；《简笔与繁笔》（以下简称《简》）重点抓住两者的关系来展开思路。且前两篇为讲读课文，后两篇为自读课文。 （二）教学设想：讲读课文的教学，准备开设三种课型：自主取向、认知建构课（预习课），这节课教师提供预习参考题，让学生自主建构 自己的语文知识；人际互动、问题解决课（讨论课），这类课抓住单元重点，通过师生或生生交流合作，建构学生的语文能力；引导发现、探究问题课（探究课），这种课师生共同开发教材的研究价值，培养学生学习的问题意识。自读课文的教学，主要准备开设课题深究、素质提高课（准课题课）。另外，每单元增开一至二节开拓延伸、丰富底蕴课（大语文课）。预习、讨论、探究、深究以至延伸课外，构建了单元教学互为联系的五环节。这样设置意在单元教学每一环节上突出一个重点，来全面地建构学生语文知识、培养学生语文能力、提高学生语文素质。 （三）具体安排： 课型一：自主取向、认知建构课 一篇讲读课文原则上安排一节预习课。预习课以学生自主学习为主，因为，阅读是一种行为 ，这一行为是以学生的自读自悟为基础的。教师不能越俎代庖，因为“阅读教学过程实际上是教者、学习者、作者三方耦合的信息系统”。[2]P（99）从教学的最终目的这一角度来审视三者的关系，学习者该是处于主体地位的。开设这类课，教师课前要认真钻研教材，为学生提供一些预习题。 如，预习《在》《记》两文，教师可以提供以下预习题： 《在》文的预习题： ①翻阅资料，了解北京大学校史。 ②翻阅1998年5月初的报纸或有关录音录 像材料，有条件还可以上网，了解北京大学百年校庆的情况。 ③借助工具书，解决字、词疑难。 ④思考课文后练习题二。 ⑤凭语感判断本文的大体结构。 《记》文的预习题 ①认真阅读注释。翻阅历史资料，了解“三一八”惨案的前因后果。 ②借助工具书，给生字注音释义，给生词加上注释。 ③概括每一小节的大意，然后说一说课文分几部分较合理。 教师还要激励学生在预习过程中不断地发现问题、思考问题。学生不能独自解决的问题，可以让学生带着这些问题进入讨论和探究课堂。 课型二：人际互动、问题解决课 1先检查学生预习的情况，为理清思路做准备。 2针对《在》文展开讨论： （1）学生研读课文，让学生细心分析段与段之间的关系，不能“自圆其说”的地方，就把它作为问题表述出来（这一环节，主要培养学生自主发现问题的意识）。 （2）发现问题后，分小组或组织前后左右的同学展开讨论（这一环节着眼于培养学生的团队精神，合作意识）。 教师要求学生发现、提出、讨论、解决问题，不等于教师可以不备课，教师备课除钻研教材之外，教师备课要预见学生可能提出的问题。 如，针对《在》文，教师备课时应预见学生可能提出以下的问题： ①.第3段（回顾百年中国史）与前后段有什么内在联系？ ②.第4、5段主要介绍了北大的传统与学风，而前文却介绍了北大的历史成就，这样安排合理吗？ ③.第6段，作者联系自己，是否多余？ ④.第17段，为什么要展望建国100周年时的前景？ ⑤.四点希望为什么这样排列？依据在哪？ （3）生生合作无法解决的疑难交教师，教师组织全班讨论（这一环节旨在培养学生的探究意识）。 （4）在讨论的基础上，学生应逐步明确本文的总体思路： 回顾过去——直面现在——展望未来 3．针对《记》文展开讨论： （1）在预习的基础上，学生理清第一层面的思路。从而使学生明确