小学数学课堂中运用现代教育技术不当表现和影响.docVIP

小学数学课堂中运用现代教育技术的不当表现与影响 将现代教育技术应用于小学数学课堂，可以使数学教学的表现形式更加形象化、多样化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，它突出了教学手段的多样性、教学过程的多元性、教学内容的多面性，教学效果的高效性，与其它教学手段相比，现代教育技术有着独特的优势。但现代教育技术是一把双刃剑。如果不能科学恰当地运用，也可能对教学产生负面效应。 一、现代教育技术在小学数学课堂教学中运用不当的显性表现 1、秀技术与淡化本质。在小学数学教学中运用现代教育技术手段，其效果令人刮目相看，教师推崇，学生喜欢，甚至有不少教师把是否运用现代教育技术作为衡量一堂好课的重要指标，只要有课件，就是“教育现代化”，就是素质教育。于是，不管该用不该用的，不加舍取，一股脑儿全都引进课堂。用现代教育技术手段，来装饰门面，误以为技术先进了，课就生动了。有这样一节低年级的课，教者为了使学生始终保持注意力的高度集中，在出示题目的时候配以悦耳的声音，图形的呈现配以一种声音，答案的出现配以另一种声音……课件中的配音几乎从头响到尾。诚然，悦耳动听的声响，能够激发学生的学习兴趣，但在实际教学中，一直辅以声响会分散学生的注意，打断了学生思维的连续性，久而久之，学生还会产生厌倦心理。这种秀技术而失本质的应用，其效果往往事与愿违，适得其反。 2、重结果与忽略过程。不少课件制作花里胡哨，插入很多亮丽的动画、图片和悦耳的音乐，片面追求外部包装，而忽视了其真正的功能和目的——更好地提高课堂教学质量。《圆的初步认识》中，为了验证“圆有无数条直径且都相等。”这一结论，有一课件设计了一个圆，圆内画了无数条直径，然后以其中一条直径顺次比过其它数条直径，在听者还没有回过神来的时候，那条直径已经“咣咣咣”围着圆转了一圈，学生被这有趣的动态画面吸引住了，思忖着这怎么会转的，压根儿就没考虑转的目的是什么。这些华丽的外表，冲淡了课堂教学的主题，分散了学生的注意力，我们要坚决反对。 3、高频率与低收益。在日常教学中我们常发现，有些老师应用现代教育技术手段提供大量的教学资源，将一些重要的教学内容、一些教学重点、难点以形象的图文形式直观、简洁、快捷地呈现，这样的课堂从表面上看，容量大、任务多、频率高，但仔细分析就会知道，这种做法因速度过快，频率过高，导致单位时间内信息量过大，学生失去了必要的接纳、理解、消化的时间，更失去了摸索、思考、反思的机会，有了教学的广度，却失去了教学的深度，学生有所见却难有所得，而其效果之差可想而知。 二、现代教育技术在小学数学课堂教学中运用不当的的隐性影响 1、呈现方式的单一化选择，易挤掉数学学科的“数学味” 在日常教学中，我们常常看到这样的课堂：老师不写一个字，学生不看一眼书，从头到尾都是盯着屏幕看，整堂课热热闹闹，一片“和谐”。毋庸置疑，现代教育技术在传递信息方面得天独厚的优势——文字、图片、声音、视频……瞬间便可跃然眼前，呈现给学生。但一堂课上得五花八门，常常数学不像数学，信息技术不像信息技术。 将现代教育技术应用到小学数学课堂教学，谁为主，谁是客，这一点在理论上谁都清楚，可是在实践上，对教育技术的过度依赖，稍不留神就容易犯喧宾夺主的错误。我们要清醒地认识到，不是每一堂课都适合利用现代教育技术进行课程整合，也不是说每个环节用多媒体技术演示出来的效果就是最好的。另外，运用现代教育技术将大部分甚至全部的教学内容直接呈现于屏幕上，容易导致学生只关注屏幕上的精彩，忽视教师的讲解；只注意虚拟的演示，不屑于实物或模型的操作。总之，对教育技术的过于依赖会将学生的多感觉参与的主动建构学习过程弱化成“看电影”的过程。这样的课堂偏离了教学目标，失去了数学课的学科特征。 2、学习内容的过度形象化处理，易削弱理性思维的“张力” 课堂教学实质上是问题教学，就是围绕一个个问题展开的师生思维活动的教学。运用现代教育技术可以使抽象的复杂的知识变得通俗易懂、简单易学，利于激发学生思维兴趣。但如果把握不当，一味地依赖现代教育技术，过分追求教学材料的直观形象，对学习材料作过度的形象处理，以形象思维代替抽象思维，把本来应该在学生头脑中想象的内容全由多媒体技术再现出来，用物化的课件展示代替学生的个性化思维的展开过程，有意无意间降低了问题的难度，削弱了数学问题的“思维”价值。学生“磨练”思维的难度的降低，学生“磨练”思维的过程的缩短，学生“磨练”思维的机会的减少，从一定程度上延缓或阻碍了学生的思维从具体到抽象、从感性到理性的上升发展，长此以往，定会影响学生的抽象思维能力的形成和发展，不利于学生的思维的发展。 3、教学进程的过度程式化设计，易丧失数学课堂的“弹性” 数学课堂教学具有很强的现场性，新课程改革特别强调教与学的互动与学生的主动生成，教学的内