小学数学问题解决认知模型的研究.docVIP

小学数学问题解决认知模型研究 [摘 要] 数学教育越来越关注学习过程，问题解决是小学数学教育的主要内容，分析问题解决认知过程有助于深入理解学习过程，是提高问题解决能力的有效途径和数学教育的重要目标。本研究分析了已有数学问题解决模型，在波利亚（george polya）数学问题解决模型的基础上细化问题解决的每一阶段，结合小学儿童的心理特点，根据认知心理学、脑科学、认知神经科学等领域的研究成果，构建了小学数学问题解决的认知模型，并介绍了模型的特点、应用范围及教育意义，为进一步分析问题解决认知过程奠定了基础。 [关键词] 小学数学； 问题解决； 认知模型 [中图分类号] g434 [文献标志码] a [作者简介] 魏雪峰（1981—），男，山东莱芜人。讲师，博士，主要从事问题解决认知模拟研究。e-mail：weixfeng@。 一、引 言 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，[1]义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，课程内容要符合学生的认知规律，不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法；学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。数学教育越来越关注学习过程，问题解决是小学数学教育的主要内容，分析问题解决认知过程能深入理解学习过程，是提高问题解决能力的有效途径和数学教育的重要目标。如何分析问题解决认知过程是研究者关心的问题。 小学生因所处的思维发展阶段，所拥有的生活现实、数学现实及其他学科现实等因素，在问题解决过程中表现出独特认知规律和心理特征。本文以小学儿童心理特点为基础，在波利亚（george polya）数学问题解决模型的基础上构建了小学数学问题解决的认知模型，分析了模型的特点、应用范围，并以“众数”问题为例进行了分析，最后讨论了其教育意义。 二、已有数学问题解决模型 （一）国外相关研究 波利亚是著名数学家和数学教育家，是数学问题解决研究领域中的标志性人物，在其著作《怎样解题》（how to solve it）中提出了问题解决的四个步骤：理解题目、拟定方案、执行方案、回顾。[2]波利亚的问题解决的四个步骤对数学教育的影响极其深远，目前数学教育界知名的问题解决专家，如基尔派特里克（kilpatrick）、匈菲尔德（schoenfeld）等都是在波利亚的工作基础上展开研究的。匈菲尔德（schoenfeld，1985）强调数学解题的研究方向需要考虑四个因素：知识基础、解题策略、自我控制及信念系统。[3]他研究发现认知因素居于关键的地位。依据元认知的观点，他将问题解决过程区分为读题、分析、探索、计划、执行、验证等六个阶段。lewis mayer（1986）指出，数学问题解决的两个重要成分就是问题表征和解决计划的执行。[4]kintsch和greeno（1985）的模型的主要成分是一组知识结构以及在建构问题表征和解决问题时使用这些知识结构的一组策略。[5] 其他研究者也对数学问题解决过程进行了研究。如奥苏贝尔和鲁宾逊以几何问题为原型，提出了一个问题解决的模式，指出问题解决一般要经历四个阶段：呈现问题情境命题、明确问题的目标和已知条件、填补空隙、解答之后的检验。[6]梅耶认为，解答应用题的认知过程可以分为四个阶段：表征问题、综合问题、制定和调整解答计划、执行解答计划。[7] （二）国内相关研究 喻平从解题的认知加工行为出发，将解决问题的阶段与相应的认知加工方式相对应，认为数学问题解决就是解题者在自己的长时记忆中提取解题图式用于新的问题情境的过程。[8]他把数学问题解决分为理解问题、选择算子、应用算子、结果评价四个阶段，与这四个阶段相对应的认知过程分别是：问题表征、模式识别、解题迁移、解题监控。张庆林等人把小学数学应用题的认知过程分为三个阶段：表征问题、解答问题、思路总结。[9] （三）评述 小学数学问题解决过程已有大量研究，取得了较大成就，但也有很多问题需要进一步的探讨。 （1）心理学把问题解决的过程划分成不同的阶段，划分比较粗略，虽然有些模型（如grick、喻平等人的模型）针对问题解决的阶段分析了对应的认知加工方式，但这些模型没有考虑小学生的认知特点，对每个阶段的认知过程分析和研究还不够深入。 （2）心理学针对问题解决的某一环节进行了深入研究，如问题表征、问题图式等，并没有完全揭示问题解决的整个认知过程，需要对整个问题解决过程进行全面的分析和研究。 （3）针对问题解决认知过程的分析，仅是为了“分析而分析”，很少考虑认知过程分析对教学的帮助。 三、认知模型的构建基础 （一）认知模型的概念 认知模型（cognitive model）这一术语起源于计算机科学领域，被定义为模拟人类问题解决和心理