新课程实施中数学课堂教学思考.pptVIP

一、教育部进一步推进课程改革的行动： 行动1：进一步增强推进课程改革的责任感、紧 迫感和使命感 勾股定理 ：直角三角形两直角边的平方和，等于斜边的平方 以上是从几个特殊的例子得出的命题，而对于边长是a、b、c 的一般的直角三角形，这一命题是否成立则需要证明． 把图中的小方格背景撤去，并且隐去a、b的具体数值，在一般的直角三角形ABC中，已知∠ACB=90°，BC=a，AC=b，AB=C，a2+b2=c2是否同样成立？利用刚才计算求斜边上正方形面积的方法证明这一命题的正确性。 * * 新课程实施中的数学课堂教学思考 浙江省教育厅教研室 许芬英 反思、总结 学习、提升 原行为 → 新设计 → 新行为 行动2：建立以校为本的教研制度，促进教师 专业成长 行动3：加大考试与招生制度改革力度 行动4：突破重、难点问题 行动5 ：大力推进普通高中课程改革 二、新课程实施中的数学课堂教学思考 （一） 让学生经历数学知识的形成与应用过程，动手实践、自主探究与合作交流是重要的学习方式 问题情境——建立模型——解释、应用与拓展 经历模型的建立过程，体验数学化。研究怎样体验？ 关注规律的发现与归纳，并与同伴交流。 关注生生交流，经验共享、互补，并在讨论中加深理解。 研究哪些内容可以探究？ （1）关于数学活动 关注数学的本质，让学生体验“数学化”。 （2）关于自主探究 选择合适的内容探究、不轻易放过探究的机 会，关注探究情景的创设、探究中的设问。 （3）关于合作交流。 关注生生合作、生生交流。 （四）树立新的课程观，用好教材、活用教材 （二）重视现代信息技术的应用 （三）关注过程评价，用发展的眼光看学生。 计算器、计算机，繁琐的运算、探索规律 在鼓励的前提下引导 理解教材，用好教材 尝试用教材教，教材内容可以重组、增补取舍 三、机遇与挑战并存，力求与课程改革同发展 1．带着问题学习 （1）学习数学专业知识，更好地理解数学本质，充分发挥教师的引导作用。 ● 研究者侧重于对学科知识的本质理解，对学习内涵的深刻把握；但对常态的学校生活了解不多。 ● 教师侧重于对学生深入细微的了解，教学技巧熟练、度的把握得当；但常局限于自身已有经验。 （2）学习现代教育理论，在现代教育理论指导下，结合自己的经验，选择合适的教学方法。 ●奥苏伯尔的同化学习理论： 学习形式分为三种：上位学习、下位学习和并列学习。 上位学习——适合用发现、探究式教学； 并列学习——适合用类比的方法学习等。 ● 加涅的学习结果分类理论： 数学的事实知识——数学名称、符号、图形表示等，可用教师讲解、告诉的方式教学； 数学技能——画图、书写格式等，需要老师示范，学生模仿、练习才能掌握。 ● 顾泠沅研究总结中国有经验教师的经验： 脑中分豆子——半具体、半抽象是实现实物到抽象数学概念过渡的关键。 1．从实物到算式的“数学化”过程 ---小学数学《有余数的除法》 7÷3=2 1 …… Freudenthal研究所的达朗其(Jan de Lange,1996)在ICME-8的大会报告中介绍了荷兰的一堂课：81名家长出席学校家长会，每张桌子可坐6人，需要布置多少张桌子？一类学生具体地摆桌子；第二类学生经历了具体到形式的抽象；第三类学生套用算式去做。实际上，三类学生中只有第二类才真正体验到了“数学化”的含义。 问题 (1)纠缠于区分等分除、包含除等枝节,未突出“有余数”这个要点 (2)习惯于程式化训练：3×（ ）＜7 括号里最大能填几？未关注试商的现实意义 (3)表面地寻找规律 16÷5＝3……1 17÷5＝3……2 18÷5＝3……3 19÷5＝3……4 余数(1、2、3、4）与除数（5）比较大小，得出余数小于除数 忘记了对小学生来说“数学就是生活” 实物操作 表象操作 符号操作 分豆子 脑中分豆子 算式运算 （具体） （半具体、半抽象） （抽象） ?