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细细数来，我们相聚在吉安文综一班已三月有余，69人来自不同的学校，也许从事的岗位也不同，但我们有一个共同的称谓：小学教师。也许“教师”仅仅是一门职业，但在上交的作业中，我分明感受到大家对学生的爱；也许“国培”仅仅是一项任务，但在论坛里的发帖回帖中，我分明感受到大家参与的热情。为什么我们对“教育”有那么多的困惑？因为我们对这个职业爱得深沉…… 各位老师，在您的教学生涯中，是否有快乐的收获迫切想与人共同分享？是否有促进个人成长的教学故事令人刻骨难忘？是否有某次培训让您顿感豁然开朗？ 即日起，全国中小学教师继续教育网将就全国中小学教师教学过程中发生的教学故事，进行主题为“教学相长，乐享其中”的主题征文活动。 征文就一线教学人员，尤其欢迎参与“国培计划”的教师，讲述自身教学过程中的收获、成长和快乐，与广大的读者一并分享。记叙文、散文、随笔、诗歌等文体均可，投递配有说明文字的图片故事也未尝不可。 同时，所有获奖者还可以得到获奖证书。主办方全国中小学教师继续教育网还设置有不同的鼓励奖项，给予作者奖品奖励。优秀文章还有推荐发表于报章的机会。 快来说说您的教学故事吧！ 征文截止时间：2011年12月31日 详情参见全国中小学教师继续教育网征文页面：/zhengwen/zwdt/hdjj.htm 班级：吉安市小学教育一班（文综合） 学员数：69 研修日志：提交数 113 评论数 21 班级推荐数 7 我的教学故事：提交数 39 评论数 18 班级推荐数 4 作业：提交数 121 评论数 5 班级推荐数 8 论坛研讨：发帖数 378 回帖数 651 精华贴数 0 教学设计与反思：提交数 54 评论数 4 班级推荐数 6 班级学习简报：发布数 2 评论数 5 （数据截止日期：2011年11月6日上午九点） 小学英语教学的四大误区 山东师范大学教科院　周红 我国小学英语教学刚刚起步，正处在探索过程中，尽管取得了一些宝贵的经验，但在教学理念上也存在着误区。 　　误区之一：把语言技能的训练看做语言能力的形成。这是对语言教学目标的误解。如今，不少人把交际能力的培养仅仅理解为课堂上机械背诵对话的口头练习，误以为准确无误地背诵出课文对话的内容就是交际法的成功运用，这种观念导致课堂上学生之间的交际活动只是在机械地朗读或背诵。学生进行“对话”时，根本不关心对方在说什么，甚至根本不注视对方，只想着书本上写着什么，自己能否准确地将之再现。例如，在一次小学英语观摩课上，有一段发生在“母子”之间的对话。“儿子”问：“May I have an apple , mum?” “妈妈”答：“Of course , here you are.”两位学生虽然对答如流，但都未看实物一眼。对话结束，“妈妈”手里仍拿着苹果，“儿子”始终未得到自己想要的苹果。这种对话不存在真正意义上的信息交流，更谈不上学生之间的情感交流，学生只被当成机械复制的机器，而非具体主体性和创造性的个体。 语言能力是指掌握语言并能在具体情境中创造性地运用语言进行交际的能力。语言能力的形成要经历掌握语言知识、形成语言技能和发展语用能力三个阶段。因此，语言教学目标应在语言技能形成的基础上更进一步，重点培养学生的语用能力，主要是创造性地运用语言的能力。这与交际教学法的思想相契合。交际语言教学法的核心思想是强调理解和传递信息，而非语言的精确性。 小学英语教师要想成功地应用交际法，就需要走进孩子的生活世界，从他们已有的知识经验出发，设计具有实际意义且目标明确的活动。活动最好以话题或任务为主线，使其有适度的挑战性（指略高于学生的现有水平），使学生在完成交际任务、解决实际问题的过程中，学会创造性地运用所学语言，进而达成语言意义的主动建构。但有些教师在学生进行交际活动时，总担心学生会出现表达错误，总想及时给予纠正。语言习得得研究证明，人们具有创造语言得能力，人们掌握语言的过程并非像鹦鹉学舌那样“原版复制”，而是经常说出以前从未听到或读到过的句子。因此，在学习语言的过程中，经常会出现一些语言错误，也就是心理语言学所指的“中继语”现象，这是人们掌握语言必经的一个阶段。对于学生的语言错误，教师应采取宽容的态度，不一定要有错必纠，应设法鼓励学生更多地参与实践，尤其对于那些创造性的语言尝试予以肯定。这样学生就会把注意力集中在交际活动上，集中在问题解决上，集中在信息沟通上，而非语言形式上，就会在不知不觉中学到语言。这就是语言习得理论对英语教学的启示：减轻孩子的心理压力，使其在交际活动中无意识地接触语言系统，进而掌握语言。 误区之二：认为课堂输入的语言信息应该“少而精”，以便于学生全部透彻地掌握。这种误区是对教学内容的偏颇认识。目前，不少小学英语课堂的信息输入明显不足，教师只是被动地、机械地重复着教材里有限的内容，未能超越教材