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在问题情境中发展学生的思维 执教者：王君云 单位：北京市海淀区第二实验小学 执导者： 教学内容：四年级上册第 页确定位置(二) 教材分析 教学主要内容：确定位置(二) 2、教材编写特点： 在小学阶段，“空间与图形” 这个知识是领域以“图形的认识、图形与变换、图形与位置、图形与证明”四条线索展开，本节课所授的四年级上册的确定位置(二)，隶属于图形与位置的教学体系。 在第一学段的学习中学生经历了会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置；在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向；会看简单的路线图的粗犷的定性描述；会用量角器量指定角的度数等内容。本课是确定位置这一单元的第二个内容，在第一课时主要学习了在具体情境中用数对来表示物体位置方法，本节课的学习内容是学生在此基础上学习根据方向和距离确定物体位置的方法。其后续学习内容为第三学段，在同一坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化；灵活运用不同的方式确定物体的位置。因此本节课着重于体现确定点的位置，一定要在具体情境中重视坐标系模型的建立，确立其原点，即参照物所在的位置，确立物体与参照物的距离，以及方向，为以后正式学习极坐标系奠定基础。 从生活中的问题到数学问题，从具体问题到抽象概念，逐步通过自己的发现去学习数学获取知识。本节课的体现了这一思想。继而培养学生空间观念、推理能力，以及更好地认识与把握我们生存的现实空间。这样设计教学的目的不仅着眼于学生理解和掌握一些必要的几何事实性知识，而且强调学生经历自主探索和合作交流的过程，获得一定的程序性知识，同时形成积极的学习态度和良好的情感。 3、数学核心思想 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学角度去观察事物，思考问题，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。 情境作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。因此课堂上是否能够鼓舞学生心情，激发学生的学习兴趣很大程度上取决于教师在课堂教学中创设的问题情境，问题情境具有感情上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发学生的求知欲和好奇心。在课堂教学中，教师要善于设置问题情景，激发学生积极思考，引导学生积极主动地获得探求问题答案。 古人说：“教人未见其趣，必不乐学，”只有让学生对其学习的内容产生兴趣，学生才会乐意去学，才会去积极思维，才会受教学于轻松愉快之中。所以在本课教学中我过创设寻找开启宝箱的钥匙情景，设计一系列活动，让学生产生迫不及待的产生要取新的知识的情感，激发起学生积极思维的动机。 本节课根据学生个体差异，使每个学生都在原有的基础上得到发展，要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心，因此主要体现了以下思想： 1、注意将知识与生活实际联系起来； 2、注重操作，使学生在实际活动中得到新知； 3、结合知识内容本身的灵活性，活动与习题的设计体现开放性和探索性。 4、应用了开放的教法和学法。 我在设计教学过程时，考虑到两点：一是一定要激发学生的兴趣，让他们的思维凸现出来，让学生参与其中，使他们在活动中感悟方向和距离对确定物体位置的作用。二是要与学生的原认知相结合，使学生在知识的不断碰撞中掌握新知. 二、学生情况分析 笔者所教授的教学班四（3）班，有学生39人，学生对数学的学习具有浓厚的兴趣，善于思考。在学习新知前，笔者做了前期测试。 (1) 测试题目为： 目的：调研学生对已有知识基础(前、后、左、右，东、南、西、北，东南、东北、西南、西北)等方面的掌握情况，以及解决问题的基本技能的情况。 本测试对本校四年级3班的39位学生进行，其中22位学生全对，占被测总数的56.4%，其中5位学生落了题目，属于习惯问题；还有6人对于游乐场、天鹅湖的位置判断错误；另外把猴山与鸟房写错方向的有3人，这就个人对于东南、东北、西南、西北等方向的确认困难与调研结果一致；还有3人计算“进大门经过花房到天鹅湖要走多少米？进大门经过花房到游乐园要走多少米？”产生错误，属于应用能力较差。 (2）测试题目为： 用量角器量出下面各角的度数： 目的：调研学生对测量角度知识的掌握情况，以及解决问题的基本技能的情况。 本测试对本校四年级3班的39位学生进行，其中30位学生全对，占被测总数的76.9%，其中6位学生量角的方法掌握不熟练，不知角的度数对应的是量角器的里圈数字还是外圈数字；还