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第二章 教育与社会发展 第一节 教育的一般概述 一、教育的概念 (一)广义的概念 是泛指一切有目的地增进入的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的还是零碎的，都是教育，它存在于社会生活的各种活动中，并和人类社会共存亡。 (二)狭义的教育 指学校教育。学校教育是教育者按照一定的社会要求，向受教育者的身心施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期的话动。 思考与讨论：上述两个定义的区别与联系 二、教育的基本要素 (一)教育者 凡是对受教育者在知识、技能、思想和品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。 （二）受教育者 凡是在各种教育活动中从事学习的人就是受教育者。 (三)教育措施 教育措施是实现教育目的所采取的办法，它包括教育的内容和手段。 三、教育的产生和发展 (一)教育的产生 关于教育的产生，历史上有许多不同的学说，其中，较有影响的是： 教育的生物起源论 教育的心理起源论 我们认为，教育是一种社会现象，产生于生产劳动 生物起源论 法国社会学家、哲学家利托尔诺（1831-1902）首倡，他在《各人种的教育演化》一书中认为，教育现象不仅存在于人类社会中，在人类产生以前，已在动物界存在。动物对小动物的爱护和照顾便是教育行为。昆虫界也有教师和学生。生物竞争的存在是产生教育的基础。动物为保存自己的物种，本能地要把自己的“知识”和“技巧”传授给小的动物。按照他的看法，人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进，人类的教育就其本质而言与动物没有不同。 心理起源论 美国学者孟禄 （1869-1947）从他的心理学观点出发，批判了生物起源论。他认为，利托尔诺没有揭示人的心理和动物心理的本质区别。他根据原始社会尚无传授各项知识的教材和相应的教学方法，断定教育起源于儿童对成人的无意识模仿。在他所著的《教育史》（1925）中写道，原始社会的教育 “普遍采用的方法是简单的、无意识的模仿”、“原始社会只有最简单形式的教育。 劳动起源论 教育的劳动起源论是在20世纪40-50年代，前苏联教育理论界展开了对生物起源论和心理起源论的批判，根据恩格斯关于劳动创造人的基本思想而形成的理论，认为教育起源于人类特有的生产劳动。这种教育起源论，曾经被当作是运用马克思主义理论解释教育起源问题的正确结论在社会主义国家广为流传。 生活需要起源论 20世纪80年代初，我国教育理论界在讨论教育本质的过程中，针对劳动起源论的不足，提出了教育起源于适应和满足人类社会生活需要的观点。 (二)教育的发展 原始教育 古代教育 现代教育 现代教育发展趋势 原始教育 原始教育，指教育产生的最初阶段，或者说原始社会最初阶段的教育。 特点 1. 教育不是专门的社会活动。 2. 教育的社会性与无阶级性。 　3. 教育内容和形式贫乏而简单。 　4. 教育以口耳相传和模仿为主要手段。 古代教育 古代教育包括奴隶社会和封建社会两个阶段。 特点 1、专门的教育机构和执教人员。 2、鲜明的阶级性和严格的等级性。 3、教育与生产实践对立，鄙视体力劳动和体力劳动者，轻视生产知识的传授。 4、教育方法上崇尚书本，呆读死记，强迫体罚，棍棒纪律。 5、个别施教或集体个别施教是教育的基本形式。 学校教育的出现 1、学校教育的产生时代：奴隶社会 2、学校教育产生的原因和条件原因：奴隶社会的政治、经济、文化发展需要 条件：生产力发展、社会分工，尤其是脑体分工 现代形态的教育 ①教育事业呈现加速发展； ②教育与生产劳动逐步接轨； ③教育内容与方法逐步科学化。 思考与讨论：针对不同时期教育的不同特征，能总结出什么规律？ 第二节 教育与社会发展的关系 一、教育与生产力的关系 (一)生产力对教育的制约作用 1、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，并对教育事业的发展提出要求 2、生产力的发展水平制约人才培养的规格和教育结构 3、生产力的发展促进教学内容、教学技术设备、教学方法和教学组织形式的发展和改革 (二)教育对生产力的促进作用 1、教育能把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段 2、教育是科学知识再生产的手段 3、教育是发展科学的一个重要手段 二、教育与政治、经济制度的关系 (一)政治、经济制度决定教育的性质 1、政治、经济制度决定教育的领导权 2、政治、经济制度决定着受教育权 3、政治、经济制度决定教育目的的性质和思想品德教育的内容 (二)教育对政治、经济制度的影响和作用 1、教育能为政治经济制度培养所需要的人才通过培养人才，作用