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年级负责制：这只运转起来的轮子 ——对一种教育、教学模式的思考 （原载《连云港教育学院学报》1998年第3期，上于此博客有感于此种教育模式的弊端呈有增无减之势） A、启动：苦苦寻觅之后的惊喜 多年来，我们一直在探索大面积提高教学质量的良策，然而很难。近年来苏南一些中学高考成绩异军突起，外地中学在参观访问之后引进了据说是经验之核心的年级负责制。于是，“众芳摇落独媗妍”，这朵新花也就在苏北的校园里“占断风情”了。其实这一发明并非苏南的专利，我们苏北也尝试过，只是后来放弃了坚持罢了。何以在此处“花未发”，而在彼处却能“柳成荫”呢？恐怕关键不在于名称是否新奇，而在于其内涵的科学含量，在于对它应有功能的发掘。 年级负责制，循名责实，它的组织形式和运作功能具有以下特点：⑴以年级组为单位与校方订立承包完成学校下达的该年级应完成的教学目标责任书，一般是一订三年（一届）；⑵以把口校长和把口主任为核心建立该年级的领导班子，在校长室领导下各处室调控下运作；⑶分年级组办公，进行教育、教学与教研活动；⑷由把口领导选聘班主任与任课教师；⑸年级组安排教学进度、补课、辅导和考试，并统一测算成绩进行教学质量评估；⑹由年级组处理学生的一般违纪事件；⑺年级自筹资金发放补课、辅导、检查等费用；⑻学校按年级参加中考、高考成绩依合同发放奖金，等等。这一改革开放后出现的新事物，我们暂时还无力给它一个十分科学的定名，为了不疏离和违背现存的教育理论和有关政策法规，有人挖空心思地给它一个尽可能合理合法的名称，叫做“校长室领导下的各处室调控的年级负责制”。如同任何新事物被认可、接纳的原因一样，它也是以其显著的实用效益而刹时间显示出旺盛的生命力的。至少随着学校规模的扩大，平行班的增加，糨似乎已马了学校大面积提高教学质量的最佳选择了。 B、运转：被充分认同的效益 尽管目前我们还不能预言年级负责制生命力长短，但至少从现今通行的教育观念看，它还不失为一种教育教学的有效策略。 ⒈有效的竞争刺激 年级负责制克服了长期以来对教师实行量化管理的难题，评价标准简洁而明快。比如对高中部，以高考录取的本科生数，学科均分所处地位等来评价执教者的教学业务能力和实绩，较为客观公允。年级聘任制的实行，无疑又是对教师教学业务能力的提高和教学行为的投入的有效刺激，有利于消除校园内长期以来吃大锅饭的弊端，这种有效的竞争机制及其产生的教师的危机意识，无疑会激发出教育、教学工作者的工作热情和创造能力。 ⒉年级内部严整的教学管理 年级负责制的效益目标决定了它内部的教学管理是细实而有序的。年级安排教学进度，组织教学、辅导、补课、补差乃至月考，月考的排档、补考，将教务处的功能发挥得淋漓尽致。各地大面积提高升学率的事洋已经证明了它确是聪明的选择。年级负责制既减轻了校长室、政教处、教务处工作的压力，又克服了大学校教务处功能发挥的障碍，同时又是其功能的充分补充和发挥。 ⒊充分密切的内部群体交流 这个特点得益于年级负责制的办公形式及其组织活动的形式。教研组办公形式，便于加强学科内部的纵横联系与交流，而容易使任课教师产生对于班级管理和教育对象的疏离；年级组办公形式则大大加强了班主任与任课教师的信息交流和心理沟通，共同的利益目标又必然强化两者之间的密切配合，这对于班级管理、差生转化和薄弱学科的补差，无疑更加有利。 ⒋教育途径的有效拓宽 非年级负责制下，教育对象所受到的教育作用力基本上是单线的；而年级负责制对学生的教育管理则是多层次、多方位、立体化的。 年级负责制下对学生的教育作用力明显地大于多于非年级负责制。这除了由于许多校级、处级干部兼年级把口主任外，年级安排的辅导、检查、各档次学生会议、家长会等等，充分调动了年级组、班主任，任课教师和家长、采用众多的教育手段，对学生施加教育和影响，是非年级负责制所不能相比的。这也是对学校常规教育的充分拓展和有效补充与强化。 C、故障：高能耗与非规范化行为 年级负责制是新生事物，有待于实践中探索经验并加以完善；同时，它的功能的正确发挥还依赖于学校正常运作的有效调控，且受制于把口领导的素质能力，据笔者的经历和调查所得，它的不完善处和弊端也是明显的。 ⒈题海战术肆虐 首先是资料泛滥。以某校高三年级7个班为例，96年下学期资料费7.2万元，一般每科3种，以语文科为例，计有第五册语文练习册，苏教版语文试卷，省教研室《高中语文复习指导书》（实为练习），华中师大《考点训练精编》，陕西师大《语教参》类题，综合训练两册，南师大《语文之友》A、B、C三册，海门中学高三复习全程练习一套，还不包括市县教研室组织的资料，该科资料费达2.7万元。虽然非年级负责制并不能杜绝资料泛滥，但年级负责制则是其根源，因为年级对资料的选用有决定权，且可以向学生筹款。 与此相关的便是超负荷的练习量，仍以高三语文科为例，复习课的课内外练