构建数学课堂教学基本框架.docVIP

走进新课堂 新世纪国家基础教育课程改革，突出了教师角色的转变，教师成为学生学习的组织者、引导者、合作者；突出了学生学习方式的转变，动手实践、合作交流、自主探索是最重要的学习方式。 如何实现这些转变呢？下面我将从课堂教学这方面来谈谈我们的一些做法和体会。 上课前的准备 新一轮的课程改革对教师提出了更高的要求，教师不再是高高在上的权威人物，而是学生学习的组织者、引导者、合作者，教师要如何来走入新课堂呢？首先教师必须有所准备。 1、明确教学目标(教学目标的准备) 我们以前只考虑知识目标，现在要从基本知识与基本技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑课堂教学的目标。 知识与技能：整体性（三年后要达到的目标）阶段性（这一章要达到的目标）即时性（这一节课要达到的目标）过程与方法：让学生经历知识的形成与应用过程，鼓励自主探索与合作交流（比如：第15页，《从不同方向看》） 情感与态度：应该是积极的、主动的，能促进全体学生全面、持续、和谐的发展 比如，第2页，《生活中的立体图形》教学目标： (1)经历从现实世界中抽象出图形的过程，感受图形世界的丰富多彩。 (2)在具体情境中认识圆柱、圆锥、正方体、长方体、棱柱、球，并能用自己的语言描述它们的某些特征。 (3)经历对生活中的图形进行观察与分析、类比与归纳、抽象与概括等过程，体会其中的思想方法，促进形象思维水平的提高和空间观念的形成。 2、充分利用各种资源（教学资源的准备） 充分利用教材资源：教材是学校教育活动的基本依据和实现培养目标的重要载体，它的每一册、每一章、每一节都有具体目标。北师大版的这套新教材在编排上更多的希望通过情境、实践、探索、合作、交流等认识活动，提高学生的数学学习兴趣，在探索过程中更多关注学生参与数学活动的程度。因此，上课之前我们每位教师应积极主动地钻研教材，准确领会它的编写意图，灵活创造性地使用教材。比如： 案例：第2页《生活中的立体图形》，教材以房间的一角为背景，展示了一些几何体，让学生用自己的语言描述这些几何体的特征。在教学中，我在课前让学生收集一些生活中的几何体，上课时，有选择地把一些学生收集的几何体摆到讲台上： （1）你们看到了哪些熟悉的几何体？ （学生回答：长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱） （2）请指出哪些物体的形状分别与长方体、正方体、球、圆柱、圆锥、棱柱类似？ （3）用自己的语言描述长方体、正方体的相同点、不同点；描述圆柱、圆锥的相同点、不同点；描述棱柱、圆柱的相同点、不同点。 （4）说一说生活中哪些物体的形状类似于棱柱、圆柱、圆锥、球？ 案例：第三13页，《截一个几何体》 考虑地方特点：课堂教学应根据学校和学生的具体情况来进行设计，因此在准备教学时，要充分考虑到学生的实际生活。比如，第62页，《水位的变化》教材提供的是流花河的水文资料，我们的学生很多就住在湘江边上，并且每年夏天都会有涨水的情况。因此，我们采用的是“湘江水文资料”（学生在综合实践课中已经收集、整理出来了），让学生自己提出问题，然后以小组的形式解决问题，学生综合运用有理数及其加、减法的有关知识，解决自己提出的实际问题，体会数学与现实生活的联系。学生在活动中表现是那样的积极，那样的投入，让我体会到课改所带来的震撼。（这节课在有理数的加减运算时学生出错极少） 湘江一周内的水位变化情况： 星期 1 2 3 4 5 6 7 水位变化/米 +0.20 +0.81 －0.35 +0.03 +0.28 －0.36 －0.01 与警戒水位的差 （1）把河流的警戒水位看作0，超过警戒水位记作“+”，用有理数将最高水位、警戒水位、平均水位、最低水位表示出来 （2）与警戒水位相比，本周每天的水位如何？先解释，再表示出来。 （3）本周哪一天河流的水位最高？哪一天河流的水位最低？你是怎么得出来的？ （4）与上周末比，本周末河流水位上升了还是下降了？ （5）以警戒水位为0噗，用折线统计图表示本周的水位情况。 挖掘学生潜能：在教学中学会放手，实施开放性的教学，给学生充分活动与展示的机会，学生的表现常常会让我们大吃一惊。如在第11页《展开与折叠》中，让学生将一个正方体沿某些棱剪开，得到不同的平面图形，给学生充分活动的时间和空间，让他们通过想象、操作、交流比较得到展开后的图形的特征，学生不仅剪出了十多种图形，并且发现：6个面、6个正方形、3组2个不相邻的，上下、左右、前后相对的不能连在一起，这些，是我这个做教师的也没有想到的。 尊重学生的差异： 学生的认识水平与学习能力存在一定的差异，在教学中要考虑学生的个体差异，在情境的创设、探索研讨的展开、练习的安排等，尽可能地让所有学生都能主动参与，实现：“不同的人在数学上得到不同的发展”，比如，第90页《字母能表示什么》，要学生探索搭2个、3个、10个、100