高中数学课堂探究性学习.docVIP

高中数学课堂的探究性学习 胡贵平（甘肃省白银市第九中学 ，甘肃 白银 730913） 新课改背景下的高中数学课堂倡导探究性学习，探究性学习是一种创新的学习模式，在教师导向性信息诱导下让学生自主学习，尝试体验知识的形成过程，更多的经历观察、实验、猜想、验证、推理等探索过程，促进学生学会学习。探究性学习无疑是培养学生的创新能力，调动学习数学兴趣，提高教学效率的有效途径。如何在高中数学课堂教学中实施研究性学习，是新课程改革中思考的重要问题。本文拟从教科书中挖掘探究的内容和方法，谈谈高中数学课堂研究性学习做法与体会。 一、公式的探究学习 在公式教学中，探究学习应是一个再发现、再创造的过程，教师要引导学生置身于问题情境中，揭示知识背景，让学生体验数学家们对一个新问题是如何去研究创造的，暴露思维过程，体验探索的真谛。不是直接以感知教材为出发点而是把教材上的知识改编成需要学生探究的问题,激发学生的探究兴趣，让学生在尝试中去体验去创新，使传统意义上的教学过程转变为学生对数学问题进行探究解决的过程。 公式的推导 尝试探索公式的途径 在推导公式的过程中，尽量发挥学生的主体作用,注意培养学生的观察力。变换角度、类比等方法，诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。例如等比数列前项的和的公式的推导过程，除了教科书中的错位相减法外，如何探究性学习呢？ 探究1 有同学采用了归纳法。当时，，= ，由此猜想.当时，. 探究2 有同学采用了合比定理。 , 即=.当时，.当时，. 探究3 有同学采用了代换。 ，于是. 当时，.当时，. 探究1通过归纳猜想的方法推证公式，还要用数学归纳法证明。探究2通过类比公式的结构特点，寻求内在的联系，推证公式。探究3通过代换简化运算，易解，起到事半功倍的效果。 公式的理解 把握形成公式的体系 公式的推广及引申是把知识纳入学生认知结构的有效途径。深化公式的思考和分析，除了正用、逆用还有其他变式吗？ 探究公式变式，例如基本不等式有十种变式①； ②；③ ； ④⑤若，则；⑥ 则⑦若 ⑧若，则上述不等式中等号成立的充要条件均为：⑨若，则（当且仅当时等号成立）⑩（当且仅当时等号成立）.通过对公式变式的探究激活了它的应用功能，从而可以解决一系列相关问题。 二、概念的探究学习 在概念教学中，探究学习是从具体到表象到抽象的过程，学生获得概念的过程，是一个抽象概括的过程。对抽象数学概念的教学，更要关注概念的实际背景与形成过程，让学生体验一些熟知的实例，克服机械记忆概念的学习方式，经历知识的形成过程。 概念的引入 体验概念产生过程 在教学中引导学生观察有关事物、模型、图识等，让学生在感性认识的基础上，建立概念，用类比的方法引入概念。例如：在椭圆概念的教学时，让学生动手做实验，取一条定长的细绳，把它的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹是什么曲线？学生通过动手实践，观察所画出来的图形，归纳总结出椭圆的定义。①用直角三角形边长的比刻画的锐角三角函数的定义；②用点的坐标表示的锐角三角函数的定义；③任意角的三角函数的定义。由此概念衍生出：①三角函数的值在各个象限的符号；②三角函数线；③同角三角函数的基本关系式； ④三角函数的图象与性质；⑤三角函数的诱导公式等。概念的运用 巩固概念解决问题 将易混淆的概念加以对比、辨析，①让学生观察教室中的课桌、灯管等物体，举例说明哪些是异面直线问题；②图形展示，让同学找出图中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。练习的目的在于巩固深化概念，形成技能，培养分析问题、解决问题的能力。为等差数列，其前10项的和=100，前100项的和=10。求前110项的和. 解法一：要求等差数列的和可先求首项及公差，利用方程思想(常规解法) 设数列的首项为，公差为，则. 再由，得出结论. 解法二：函数思想（待定系数法） 数列的前项和则， 再由. 解法三：利用性质（简化运算） 因为数列为等差数列, ， ，. 通过此题采用多种解法解答不但激发了学生的创新思维，也培养学生的创造性思维；使学生能够全面发展成为拥有良好的创新思维品质和勇于探索的科学精神的高素质人才。一题多变 培养思维的变通性 一题多变即从一道习题出发，通过逆向思考，探求新知。变化难度，改变条件，变化题型，使一道题变成一类题。在习题教学中，不应满足于就题论题，而应该有意识地通过变式题的探究，形成完整的知识结构，培养思维的灵活性，达到举一反三。触类旁通的效果。 例2．已知实数满足 若，求的最大值和最小值. 变式1．已知实数满足，若，求的最大值和最小值. 变