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教师如何写教学叙事 高高地举起你的左手 在一次公开课时我发现有一位平时从不举手的学生M举手了，我有些奇怪，但还是让他起来发言。但M站起来后一脸的羞愧和慌张， 根本不知道问题的答案。 我让他坐下，没有批评这位学生，心里有些纳闷,这位学生为什么这次举手了呢?举手为什么不知道答案呢?学生站起来之后的羞愧和慌张是否对这位学生的心理造成了伤害呢? 下课后我把M叫到办公室。我安慰学生说，今天你举手了，这很好，这说明你在思考老师提出的问题。你能不能告诉老师，你当时究竟是怎么考虑那个问题的呢? 没想到M说：“其实我根本不知道答案。我不希望被同学看不起， 所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。” 所以我举手了，希望能够侥幸地蒙混过去。可是老师偏点我回答。” 我当时听了很感动，犹豫了一阵子，我对那位学生说：这样吧， 我们做一个约定，以后每次上课你都积极举手，如果不知道答案，你就举你的右手。如果知道答案，你就举起左手。你一旦举左手，我就点你起来回答问题。 在接下来的几天里，学生M果然开始每节课都举手。同学们最初都觉得有些奇怪，但时间长了，同学们开始渐渐相信M是学习高手 有一段时间我做过统计，M举左手的次数为25次，举右手的次数为10次。但自从我找他谈话，把我统计的他举左右手的次数告诉他之后，他举右手的次数越来越少。 M在日记中写到：“后来考上大学后老师来送我，他只对我说了 一句话：别让自卑打倒你的自信，换只手高举你的自信。我终于明白了老师的良苦用心：他让我举右手并且少举右手只是为了让我超越自己，换只手高举自己的自信，赢自己一把啊！在人生的道路上免不了遇到对手和困难，但如果不能举左手，那么我们做的第一件事就是 ‘举起自己的右手’……” 叙事研究 叙事研究也就是由研究者本人（“我”）“叙述”自己的研究过程中所发生的一系列教育事件。 1、包括所研究的问题是怎样提出来的； 2、这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的； 3、设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了4、什么障碍，问题真的被解决了吗？ 5、如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？ 教学叙事的写作要求 1、必须基于真实的课堂教学实践 2、每个教学叙事必须蕴含一个或几个教学事件 3、教学实践必须具有典型性，能够体现有效教学的相关理念，能够有较强的说服力。 4、学叙事的写作方式以“叙述”为主，夹叙夹议。 5、必须有一个照亮整个文章的“主题 ” 反思研究 反思研究是一种批判性思维活动，而把这些思维活动记录下来，则可视为一种写作文体。教育反思作为研究方式，运用简便，贯穿教育教学过程的始终；作为研究成果表达形式，写法灵活，可成为教师成长发展的忠实记录和反映。 教学反思的写作要求 教学反思不像案例有明确的问题发现、分析、解决线索，而是在记录教育事实基础上所进行的思考和评判。 1、标题 2、反思内容3、情景再现4、教学反思 教学反思 标题：学生究竟需要什么？教育内容：对学生出的黑板报进行评判反思者：上海市建平世纪中学?? 庄越情景再现??? 一个星期一的上午，翻开高二年级（4）班学生的随笔作业。倪清的那篇标题叫做《“鞭子”与“糖”》的短文突然引起了我的注意。作为语文教师，几乎是立刻就发生了兴趣，抱着几分兴奋、急切的心情想看完全篇。可是，目光所及，却让我坐立不安起来。原来，他写的是最近一期他们班的黑板报。我于是清晰地记起：那天上课打预备铃的时候，我走进教室，快速地看完新鲜出炉的黑板报，便不假思索地说：“这期板报有五个错别字，怎么又犯这种低级的错误？下课改了！”然后就正常上课了。??? 倪清写到：“其实我们的每期黑板报都是为语文庄老师和班主任金老师两人出的。”我揪出的那几个错别字竟然使他“本来提得很高的兴致一下子坠了楼。而且伤得很重，也别指望伤愈复原了。……要知道一个默默奉献着的人有时候真的需要一点赞扬和肯定。”而后，班主任金老师的“蒙娜莉莎般淡淡的微笑”如“妙手回春”般给了他无比的自信，恰如“一瓶跌打酒”，疗治了我“刻下的伤痕”。更为可贵的是，倪清在事后的反思把两位老师放到了“真诚而崇高”的位置上，并用学生特有的纯洁借纸笔向我们表达了感谢。这感谢的分量沉重极了！我必须面对自己：难道我真的值得感谢？真的配得上这“崇高”二字吗？教师反思??? 在读了学生的这篇随笔之后，我始终深思着这么一个问题：学生究竟需要什么？他们的需要，作为教师的我们是否真正了解？在课堂这个特殊的环境里，教师“居高临下”的地位几乎是约定俗成了的。长期的学校生活使绝大多数学生面对教师的时候是尊敬而又畏惧的，尤其是对自己喜欢甚至崇拜的教师，学生们的敬畏之情就更明显了。这种良好的情感使他们努力地表现自己，希望在教