浅谈学生自主探究能力培养.docVIP

2012年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表 论文编号 论文题目 浅谈学生自主探究能力的培养 作者姓名 潘秀军 第一作者 姓名 潘秀军 性别 女 民族 汉 出生年月 1972、4 学历 本科 职务 教师 职称 小高 教 龄 20 邮箱 px 手机 单位 东丽区丽泽小学 电话 指导教师 本 人 承 诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 所属区县：东丽区 学科分类：小学数学 注：此表作为论文电子稿封面，并装订在论文打印稿上面。 浅谈学生自主探究能力的培养 我们的数学教育在今天已经走进了一个新的时代，但是实话实说，学生的学习方式仍然存在着一定的问题。在课堂上，仍然是以教师的讲授为主，而很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识，得到发展。学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动很少，学生们很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会，可以看出学生没有处于积极主动的学习状态之中，这样的教学过程很难使学生达到真正的理解，更难培养学生的独立性与创造意识。 《数学课程标准》指出：“教师应当激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获取广泛的数学活动的经验。”我们知道有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。自主探索是学生能主动学习的一种体现，它有助于学生的创新意识和自主探究精神的培养，只有这样学生才能真正学会知识。在教学中有这样一种现象：对于学会的知识，过一段时间学生又不会了。出现这种现象的主要原因是：这些知识的获得，不是经过自己的头脑分析探索得到的，而是比较被动地听老师，听同学的分析讲解得到的。因此想要真正学好数学就必须做到对于所学的知识能够自主探索，另外通过自主探索还有利于培养学生的创新能力。那么在数学教学中如何让学生能够自主探究呢？ 学习兴趣是学生能够自主探究的前提条件 兴趣是学习的重要动力。教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此教师要想方设法让学生对于所学的知识产生兴趣，使他们能够非常积极的投入学习的过程中去，从而使学生达到自主探索的目的。 1．巧妙设计问题，激发学生的学习兴趣 教师在教学中出示恰如其分的问题，这个问题是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲，学生因兴趣而学、而思维，并提出新质疑，自觉的去解决，去探索。因此教师要通过各种形式的课堂引入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门。 例如：在教学组合图形的面积一课时。先让学生欣赏一些美丽的图形，并仔细观察发现了什么？从而引出课题---组合图形。这时老师征求同学们的意见：这节课你们想探究组合图形的哪些知识？问题的提出大大激发了学生们的求知欲望，你一个问题我一个问题的提了出来，课堂气氛马上活跃起来，调动了学生们的学习兴趣，为了后面的探究新知奠定了基础。 2．让学生获得成功的体验，培养学习兴趣 心理学家马斯洛认为：“每个人都有自我实现的需要，即渴望得到别人的赞美和崇拜。这就是人们常说的成就感。”另外许多学生迷恋网络游戏的原因之一就是他们能够从游戏中取得成功，得到快乐。因此教师一方面要给学生创造成功的机会。另一方面要做一个有心人，随时发现学生的点滴进步，及时给予鼓励，使他们有成就感，从而对学习产生兴趣，达到自主探索的目的。 比如：在教学“比的基本性质”时，首先让学生回答以前学过的商不变的性质和分数的基本性质，然后老师提出“那么‘比’有没有性质呢？”老师要求学生以小组为单位进行讨论。组内成员分别汇报各自独立思考情况，相互质疑、找出问题，共同推导验证，做好记录，最后统一意见，向全班汇报。有的小组汇报说：“比的前项相当于除法中的被除数，后项相当于除数”，从而发现比的基本性质：“比的前项或后项同时乘或除以相同的数（0除外）比值不变。”有的小组汇报说：“比的前项相当于分数的分子，后项相当于分母。”最后教师对学生的发现给予充分的肯定。这样教师为学生营造了合作交流的空间，感受到不同的