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教学系统设计考试重点 第一章 教学系统设计：主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。 教学设计过程模式：就是在教学设计实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学设计的理论简约形式 教学系统设计的学科性质：是一门应用性很强的桥梁性学科；是一门方法论性质的学科；是一门设计理论学科；是一门规定性理论科学。 教学系统设计的应用层次: 以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当作产品来进行设计。 以“课堂”为中心的层次：在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料、选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标。 以“系统”为中心的层次：这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成。 第二章 教学目标:是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 功能：导向功能：教学活动的第一要素 ,第一环节,教学是在目标的支配下展开的 (教学行为向导) 控制功能：教学目标已经确定,就对教学活动起着控制作用 ，约束设计教学 激励功能：激发学生学习积极性和学习动力,学生产生要达到目标的强烈渴望. “激励力=目标效价*目标达成度” 中介功能：通过培养目标,学科目标,学习目标实现社会需要同时目标是教学因素的纽带 测度功能：评价反思的依据。 卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的异同： 相同点：（1）三个主类领域是一致的 （2）两种理论在分类的细化都存在层级关系： 布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构； 加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系 （3）两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义 不同点： （1）分类依据与理论不同 布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。 加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结 —认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。 （2）结构体系不同 布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂 加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具备连续性、层次性、相关性 教学目标分析的方法(举例说明)： 教学目标阐明的方法(举例说明) 新课程标准中的三维目标的组成：教育部《基础教育课程改革纲要》对课程目标从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面提出要求，构成了新课程的“三维目标” 认知结构：指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的 学习动机：直接推动学生进行学习的内部动力；是激励和指引学生学习的一种需要 学习风格：是学习者特有的认知、情感和心理行为方式，是反映学习者如何知觉，如何与学习环境相互作用并作出相应反应的相对稳定的学习方式 。 教学设计中学习者特征分析的内容 网络环境下学习者的新特征 （1）网络环境中的学习者更容易个性张扬 易克服羞涩；避免外界干扰；匿名 （2）学习者在网络中更容易结成团体，但从众和服从权威的心理削弱 动态团队建构；相互影响减少 （3）学习者在网络环境中的扮演意识强烈 （4）学习者在网络环境中认知策略发生了变化 信息传递角度；可收集信息类型有限，导致认知简单化、绝对化 （5）学习者的学习风格在网络中得到了充分的发挥和完善 网络环境承认差异、尊重个性，是学习者学习风格发展和完善的催化剂。 （6）习目标多样化、多层次 (7)学习类型和思维类型多样化 网络环境的开放性、共享性、交互性、协作性和自主性的特点为各种不同需求、不同类型的学习者提供更为个性化的、更符合个体学习特征的学习材料 11、给予学习者分析案例能进行分析并改善 第四章 教学模式：是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的，比较稳定且简明的教学结构理论框架及其具体可操作的教学活动方式，通常是两种以上方法策略的组合运用。 教学策略指在不同