第二章 中学化学课程(1).pptVIP

《化学教学论》理 论 篇 教学，从根本上说是一个培养人的过程。究竟培养什么样的人、通过什么途径来培养、如何培养等一系列问题，我们必须从理论的高度加以认识，才能更好地指导我们搞好教学。从化学教学论的教学实际出发，本篇要探讨的理论主要有课程理论、教学理论和学习理论。 第二章 中学化学课程 课程是什么？ 狭义课程 广义课程 2.1 中学化学课程的设置 从课程论观点看，课程设置依据—哲学 社会学 心理学 教育学原理 从课程体系本身看，依据——社会 知识 学生诸因素 1、化学课程设置的原则 （1）与中学教育总体目标相符合 中学教育性质：基础教育——培养目标： 提高学生全面的素质——升学或就业 我国后期中等教育情况： 普通高中 培养目标的要求不同 职业中学 考虑：如何在升学、就业间保持平衡 如何渗透职业教育 怎样处理必修与选修的关系 3 + X （2）与中学课程整体结构相协调 中学课程由若干学科组成——整体——合理——事半功倍的效果 各学科排列组合 原则：既不割裂知识联系、又不重复、颠倒、错乱 各学科自身的前后联系 不同学科的彼此联系 例如：初中化学—— 化学与数学、物理、生物： 化学与历史： 化学与地理、政治 （3）与中学生年龄特征相适应 心理学家的观点 布鲁纳：一个人的智力：17岁——100% 5岁以前 5——8岁 8——15岁 智力 50% 80% 100% 我国朱智贤： 初二——逻辑抽象思维起步阶段 经验型向理论型过渡 初三、高一——抽象逻辑思维迅速发展阶段 高二——抽象逻辑思维趋于占优势 2、化学在中学教育中的地位和作用 1、义务教育化学课程的地位和作用 2、高中化学课程的地位和作用 要求：阅读教材，讨论 ●你认为是否全面 ●你有何补充 3、我国中学化学课程的沿革发展 （1）建国前的中学化学教育 我国化学教育始于：1865年 第一部教科书 1872年，徐寿 《化学鉴原》 1875年 蒲陆山 《化学鉴原补篇》 教材共同点：描述性化学、内容庞杂、教材分量重、初高中重复多、增加了新内容 中等教育体制确立——1902年 1903——1940：中等教育初步发展阶段 （2）新中国成立后我国中学化学课程的变革 第一时期：1949——1957年 工作特点：学习苏联经验，改旧建新 主要工作：颁布了《中学化学教学大纲》（草案）（1952年）和《中学化学教学大纲》（修订草案）（1956年） 翻译或编译三套课本在全国使用 作用：对纠正旧中国化学教材的弊端，统一全国中学化学的标准，提高教学质量，起到了一定的作用。 第二时期 1960——1966年 工作特点：批判教条主义，总结本国经验， 建设自己的教材 主要工作：①1963年教育部颁布了《全日制 中学化学教学大纲》（草案） ②组织编写了十二年制学校中学化学课本 教材特点：充实了基础知识 加强基本技能训练 增加反映化学新成就的内容 适当联系实际——自然界、日常生活、工农业生产 强调了辩证唯物主义观点教育 调整了教材编排体 第三时期 1977——2000年 工作特点：教材变化多且快，力求适应社会发展 主要工作： 1978年—《全日制十年制学校中学化学教学额大纲（试行草案）》及试用教材 1986年发布《全日制中学化学教学大纲》 1988年11月颁布了《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》 1994年颁布《全日制普通高级中学课程计划》，并根据计划新编制了高中化学课本，96年开始使用 1996年，教育部颁布了《全日制普通高中化学教学大纲（供实验用）》 1978年教材特点 理论起点高 更新了某些概念 理论与元素化合物知识并重 甲种本 乙种本 第四时期 2001年以后 特点：课程改革时代 主要