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自主探究数学问题 【案例分析】 本节课是小学数学人教版三年级的教材。这部分教材是在学生认识了长方形、正方形的特征，以及前一课经历了许多测量实践活动了解周长的一般意义（并未给周长下定义）；了解了规则图形和不规则图形的周长的求法的基础上教学长方形、正方形周长的计算。本课教学目标是能够探索并掌握长方形、正方形周长的多种计算方法，培养学生的主动精神和抽象概括能力，会解决简单实际问题. 教学时我根据三年级学生感性思维强于逻辑思维的特点，本着“以学生发展为本，以活动为主体，以实践为宗旨”的原则，结合学习素材，在具体的情境中借助生动而开放的活动，组织学生自主发现，合作交流，主动探究，充分调动学生学习数学的热情，培养了他们应用意识和解决实际问题的能力。【案例描述】 一、动手探究求周长 1.提出任务 师：同学观察一下教室，请每个小组商量选择一件长方形或正方形的物体，要求量一量，求出它的周长。（学生小组内商量） 师：哪个小组来说一说你们选择了什么物体？ 生1：我们打算量课桌的周长。 师：是课桌的桌面的周长吧？ 生1：是的 生2：我们决定量教室的窗户的周长。 生3：我们打算量墙上的闹钟，因为它是一个正方形.。 ．．．．．．． 完成任务 师：好，请每个小组到台上来领一张表格和测量工具，把你们测量和计算的算式与结果都填在表格上。（学生领取表格后便分头测量计算，教室里很热闹） 物品 图形 周长 汇报交流 师：都完成了吗？哪个小组把你们的结果汇报一下？（学生汇报，教师板书算式） 生1：我们组量的是橡皮擦，它两条长都是4厘米，两条宽都是2厘米，周长是4＋4＋2＋2＝12（厘米）。 生2：我们组量了柜子的一扇门，都我们只量了一条长和一条宽，分别是40厘米和30厘米。 师：它的周长是多少？ 生2：40×2＋30×2＝140（厘米） 生3：我们组量了老师发的卡片，我们通过测量发现它的四条边一样长，知道它是一个正方形，周长是8＋8＋8＋8＝32（厘米）。 ．．．．．． 优化计算方法 师:经过同学的汇报，长方形的周长有几种计算方法？如数学书的周长。 经过讨论有：①4＋4＋2＋2＝12（厘米）教师板书：周长=长＋宽＋长＋宽；②4×2＋2×2=12（厘米），教师板书：周长=长×2＋宽×2；③（4＋2）×2=12（厘米），教师板书：周长=（长＋宽）×2　　　 师：看看黑板上的几种方法，你比较欣赏哪种方法？为什么？你觉得计算长方形的周长需要知道什么？ 师：正方形的周长有几种计算方法？如卡片的周长。 生1：把正方形卡片的四条边都加起来：8＋8＋8＋8＝32（厘米） 生2：因为正方行的四条边相等，所以边长乘4：8×4=32（厘米） 师：如果让你来选一种方法进行计算，你会选哪一种？（学生大都会认为第2种方便。） （展现学生的各种算法及思考过程，体现了“不同的人学不同的数学”的思想。这里不要求学生一定要用哪种方法，可以让学生在以后解决问题的过程中感悟不同方法的适用性，正确处理“算法多样化与优化”的关系。） 练习设计 师：再过几天，国庆节要到了，老师制作了两张卡片，一张是长方形，一张是正方形的，想在节日里把它送给我的两位好朋友，但又觉得不够漂亮，于是请同学们给这两张卡片的一周都镶上彩带。请同学们猜一猜，哪张卡片需要彩带更长一些？哪张卡片需要的彩带更短一些？（学生自由猜） 师：看来，同学们各自有各自的想法。现请同学们量两条彩带给它们一周镶上。 （叫学生量彩带，就是让学生算长方形和正方形的周长。让学生运用知识去解决身边的问题，提高了他们学习的兴趣。学生积极动手参与，使他们体会到了学习的乐趣。） 【案例分析】 1、提供参与机会，使学生参与探索 要让学生主动参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔强调：“数学是人的一种活动，如同游泳一样，要在游泳中学会游泳，我们也必须在做数学中学习数学。”因此，在数学知识的学习过程中，教师应尽量多给学生提供参与探索的时间和空间，使学生有较多的独立获得知识的机会，做到“学生能独立思考的教师不揭示，学生能独立操作的教师不替代，学生能独立解决的教师不示范。” 我将长方形和正方形的周长的教学变成一个学习任务，让学生去完成，选择自己喜欢的东西去量，讨论怎样计算它的周长。学生直接面对实际的问题，周长计算方法获得的过程，也是学生不断地“用”数学的过程。数学应用的过程是一个主动探究、主动建模的过程，教师放手让学生自己去探索长方形和正方形周长的计算方法，学生便能应用已有的知识与经验去解决问题，策略的丰富性和方法的多样性才得以体现，算法多样化的哩念得到贯彻。 2、注重操作，让学生参与归纳知识形成的过程 让学生经历探索数学方