谈数学课堂中传承和创新.docVIP

谈数学课堂的“传承”与“创新” 盐城市鞍湖实验学校 王华 【摘要】新的课程改革正在如火如荼地进行，关于如何在新时期数学课堂中合理地进行数学知识的传承与创新，是我们当前每一位初中数学教师必须考虑地问题。在新课程改革中，讲究“有效”、“高效”，强化数学课堂教学的传承与创新众所周知，数学学科讲究有效和高效，数学学科教学同样应该讲究有效与高效。特别是在轰轰烈烈的新课程改革中，要讲究“有效”、“高效”，应强化数学课堂教学的传承与创新，正如“接受教学”与“启发教学”一样，在新课改的今天，要传承知识，传承好的教学经验，应站在前人的肩膀上进行创新。我们应让数学不只作为计算的工具，而是作为每一个人应有的素养，代代相传，一代更比一代新。新教材的最大特点是密切数学与现实世界的联系，确立学生在数学学习中的主体地位，培养学生的创新意识。课堂教学中，对学生能力的培养最终可归结成：思维是核心，创造是目标，自学是根本。作为教师，必须改变目前课堂教学方法，立足于学生的发展，把培养学生独立个性和创新能力作为的目的和归宿。 一、知识的传承，力求“固本培元” 要想培养和发展创造能力，就必须加强基础知识的教学，引导学生系统地掌握知识，达到理解透彻，融会贯通。新、老教材一比，我们就会发现，新教材少了以往的反复操练，把知识点分散在各个教学中，在包含有老教材的所有知识点外，还增加了新的知识点，但题量却相当少，题与题之间变化较大，知识之间的跨度也相对较大，导致一波未平又起一波，有时会让学生应接不暇。特别是基础知识，，基础都打不好，还没掌握，又怎能去建造高楼大厦呢？就更谈不上创新了。缺少基础知识的创新能力就是“无本之木，无源之水”。但是掌握基础知识并不等于拥有创新能力，因此在课堂教学中，要注意精心组织教学内容，精心选编习题。教学的最终目标就是教会学生学习，即“授之以渔”，教会学生自己提出问题、解决问题。注重情境的创设，营造探究的氛围 我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识。这里所说的“情境”不仅仅指“生活情境”，孩子的认知起点、思考性的问题等都是一个真实的教学情境。例如，在讲三角形的外接圆时，怎样确定三角形外接圆的圆心，我先利用一些硬纸板做成残缺圆，在课前几分钟发放给学生，要求学生进行补圆比赛，看谁能够最快想出办法把它补成一个完整的圆。应该怎样补呢？学生在动手前就会对补圆的方法进行思考，当他们还没有能够想出解决的办法时已经上课了，学生带着还没有解开的疑问走进课堂，头脑中自然就形成一种悬念。这时，老师就指出：今天我们的学习任务就是来找找补圆的方法，相信在下课时你们一定会找到最合理的补圆方法，把现在没有能够完成的任务完成。要合理地补圆，这就要用到一个数学知识，也就是怎样确定三角形外接圆的圆心……。” 在这节课的导入方法中我就是利用了学生的争强好胜的心理，为学生们设置了一个小小的悬念，为了能够解决老师提出的问题，在全班同学中显示自己的能力，所以学生对这一节新课的内容就会产生浓厚的兴趣，从而认真听课，积极思考，当然课堂效果也会很好的，这正像一位著名学者说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。” 创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生迅速沉浸于自主探究，欲罢不能的境地，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”。 三注重数学文化的传承，体现人文价值 特级教师俞正强曾说：“应把数学的东西给学生。数学不仅仅是计算，不仅仅是问题解决，我们应该把数学的感觉给学生，把数学的观念给学生，把数学对人的影响给学生。”数学史对于揭示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，对于激发学生对数学的兴趣，培养探索精神，对于揭示数学在文化史和科学进步史上的地位与影响进而揭示其人文价值，有重要意义。《数学课程标准》中，数学发展史作为一种人类的文化传承，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。并不是单纯地传授知识，还可以给出一种确定的数学知识，给出相应知识的创造过程。这既可以激发学生对数学的兴趣，培养他们的探索精神，历史上许多著名问题的提出与解决方法还十分有助于他们理解与掌握所学的内容。 四注重问题变化的传承，使学生真正成为独立学习的主人新教材中的问题基本上都是以具体情境的形式出现，重视素材的现实性和趣味性，而且呈现形式也是图文并茂、生动形象，