将数学史融入中学数学教学理论和实践论文初稿.docVIP

毕业设计(论文) 题 目：将数学史融入中学数学教学的理论与实践 学 院： 数学与统计学院 专 业 数学与应用数学 学 号： 学生姓名： 指导教师： 二○一四 年 三 月 二十三 日 目录 1. 1 1.1 本课题研究的背景 1 1.1.1 数学史融入中学数学教学研究的背景概述 1 1.1.2 将数学史融入中学数学教学的现状 2 1.2数学史应用在中学数学教学中的主要方式 3 1.3本课题研究的意义 4 2.将数学史融入中学数学教学的理论基础 4 2.1数学史与中学数学符号的理论基础 4 2.2数学史与中学数学名词的理论基础 5 2.2.1几个典型数学名词的由来 5 2.2.2探究典型数学名词的意义 7 2.3 数学史与中学数学哲学的理论基础 8 2.3.1三个主要流派 8 2.3.2什么是数学文化 9 2.3.2数学史与中学数学哲学的理论 11 2.4数学史与中学数学方法论的理论基础 11 2.5数学史与中学数学思想方法的理论基础 12 3.将数学史融入中学数学的实践研究 13 3.1数学史融入中学数学教学的案例研究 13 3.1.1 负数概念 13 3.1.2中国的《周髀算经》 16 3.1.3 勾股定理 18 3.2数学史融入中学数学教学的实证研究 20 3.2.1数学史料在无理数与二次根式教学中的应用 20 3.2.2数学史料在勾股定理教学中的应用 21 3.2.3 数学史料在相似三角形教学中的应用 21 3.2.4 结论 22 4.就数学史融入中学数学教学提出建议 23 4．1 数学老师应进行相关数学史的资源积累 23 4.2 数学老师应熟练掌握数学史相关知识并达到融会贯通 24 4.3 数学老师应就归纳总结相关数学史史料的融入方法 24 5.后记 24 致谢 25 参考文献 26 毕业设计（论文）课题任务书 28 外 文 文 献 翻 译 文 献 综 述 46 开题报告 摘 要 早在19世纪，数学史与数学教育之间的关系已经受到欧美数学家和数学教育家们的关注。1972年，在英国Exeter召开的第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教学关系国际研究小组(International Study Group on the Re—lations between History and Pedagogy of Mathe—matics，简称HPM)，1976年开始隶属于国际数学教育委员会．自此，数学史与数学教育关系成了数学教育的重要研究领域之一。 在新的中学数学课程标准中提出了发展数学文化的理念。在数学教学过程中融入数学史的教学有利于数学文化的生成，并且在培养中学生的数学兴趣、数学思维和数学情感方面也大有帮助。本文针对有关数学史与数学符号、数学名词、数学文化、数学思想、数学哲学的理论联系，以及有关数学史融入中学数学教学的实践来进行研究。 1．教师自身应加强数学史的学习与研究；2．教师应加强数学史的长期融入与渗透；3．教师应加强数学史融入方式的研究与总结；最后本文进行了数学史融入初中数学教学的层次分析，并提出了实行的过程、形式和途径。 关键词：数学史 中学数学教育 数学史理论基础 数学史实践 1.引 论 1.1 本课题研究的背景 1.1.1 数学史融入中学数学教学研究的背景概述 数学史与数学教育关系的研究早在19世纪就已引起了一些西方数学家的关注。19世纪末以后直到1972年HPM成立以前，欧美众多著名的数学家、数学史家和数学教育家都提倡在数学教学中直接或间接地利用数学史。1972年，在第二届国际数学教育大会上，成立了数学史与数学教育关系国际研究小(International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics，简称HPM)，专门讨论历史与数学的关联。他们认为数学史可以显示数学是一种人类活动的结果，而不是一开始便是如此形态的结构，并能对数学与我们的社会、文化以及和其它各种不同学科之间的关系提供更多的认识。HPM成立之后，专门讨论数学史在数学教育中作用的文献日益增多。在数学教育中，仅注重逻辑形式是不够的，直观、归纳、类比，以及好奇、灵感与信心的重要性，绝不亚于逻辑；而对概念发展历史的洞察，则能提供有关的丰富材料，在课程的安排、概念的教导、刺激学生的兴趣等方面，都将有所贡献。 1998年4月4日，“数学史与数学教育关系国际研究会”美国分部在美国全国数学教师委员会年会(在华盛顿特区)召开之际，讨论“数学史在数学教学中的应用”。约翰逊(Arthur Johnson)致开