论文-试谈中小学生学习数学衔接问题.docVIP

试谈中小学生学习数学的衔接问题 ——给小学从事数学教学同仁的建议 摘要：在长期的教学工作中，对于小学毕业生进入初中学习数学的过程中出现学习滞后的问题，通过分析其出现滞后的原因及解决的建议。企望能通过共同努力，较有效地解决上述问题。 关键词：滞后 思维 形象 培养 方法 长期以来，都存在着小学毕业生升上初中后学习数学出现困难，成绩明显下降，个别还因此而丧失学习数学的信心。对此问题，本人想结合小学毕业生进入中学学习后出现的学习“滞后”问题给从事小学数学教学工作的同仁，提出若干拙见，以作引玉之砖。企望能通过共同努力，较有效地解决上述问题。 何谓“滞后期”？它是指人们经过一个阶段的学习或训练后，不能很好地适应新情况。如学生适应不了规定的学习难度和进度；参加工作后不能要求完成任务等等。 小学生毕业后经过质量检测升上中学后，他们学习数学的情形怎样呢？据本人调查及广大同事交流反映，都认为不太理想。尽管有些学生质量检测的成绩不错，但学习起来还是困难很大。不少人的成绩明显下降，个别还因此而丧失学习数学的信心。当然也有一些同学从不喜欢数学到爱上数学，成绩迅速得到提高的。出现这些情况，究竟原因何在？能不能改变呢？当然原因是多方面的。但情况完全能够改变的。 出现“滞后期”的原因 小学阶段，学生学习的主要内容是算术。是掌握数的性质、关系及运算方面的知识与技能。从思维特点上说，是以具体形象思维为主。因此教师的教学要尽可能地运用直观手段，使学生获得知识。而转入初中阶段，学生开始由具体的形象思维向抽象思维过渡。学生的知识范围扩大了，“数”和“形”的知识也比小学阶段抽象得多。不但要掌握知识技能，还要掌握一定的技巧，更要具备应变能力。教师的教学侧重于逻辑推理、分析归纳。加上内容增多，中学教师的教学，不可能像小学教师那样一步步“扶”着学生走了。这期间，有赖于学生具有一定的学习能力和良好的学习习惯，才能适应新的学习要求，否则便会出现脱节的现象。这便是“滞后期”。 二、缩短“滞后期”的方法 让学生跟上学习进度的问题，就是我们常说的中小学如何衔接的问题。据了解，当前不少同仁开学后，用一至二周的时间给学生“补”课，主要是统一知识起点。这是一种行之有效的方法。我以为除了统一知识起点外，更重要是在小学阶段培养学生的数学能力，以便他们能适应中学的学习要求。 从小学进入中学，学生的认识是一个从低级向高级水平发展的连续性过程。其主要的标志是：小学-初中-高中，一方面是教学内容不断深化、扩展；另一方面，相应地使得学习主体的学习认识变为更加复杂。这个阶段，教师对学生的指导也应该从形式上要不断变化，才能促使学生认识活动更趋向完善。因此，当学生从较低水平认识进入高一级认识时，就会产生不适应状态。为了使学生能尽快从不适应变为适应，保证教学的连续性，这不仅需要解决教材的阶段性和连续性，而且更需要解决学习能力的连续性——学习能力与教材不断深化、扩展相适应。在实际教学活动中，人们是比较注意教材的连续性——过渡铺垫，以旧带新，循序渐进，知识迁移。但却较普遍忽略了学习能力的连续性，没有及时引导学生学习能力的发展。于是造成衔接上的脱节。所以，在小学阶段后期，尤其是六年级时，就应着手做好与中学的衔接工作。可通过课堂教学、作业设计、课外活动唤起学生学习数学的浓厚兴趣，培养主动探求的学习精神，养成一丝不苟的良好习惯，促使他们从具体思维向抽象思维过渡。要做到这样，信息的掌握是很重要的。当今世界人们社会活动的效率往往取决于他们能否捕捉核心信息和选择信息焦点的能力。因此，教师的教学活动同样要指导信息，然后依照教学规律把信息来升华。小学教师应了解和掌握哪些信息呢？这就是中学对新生数学知识和能力要求的信息。 1.对数学概念要有深刻理解 概念是思维的“细胞”，是推理、论证的基础。在教学中应重视对概念的正面弄清、反面比较、不断深化，才能让学生能灵活运用所学的概念去分析、判断，解答各种各样的问题。 例如，“从等式=中求x的值”。可要求学生分别用“分数的基本性质”、“解方程”和“解比例”的方法求的值，并能说明其依据。对于这个方程，用不同的方法解，就能加深学生对上述概念的理解，还能把三者有机地联系起来，并区别其异同。学生只有明确、清晰地理解概念、解决问题才能运用自如，使思维从“单一”向“多向”发展。 初一的数学教师常常反映：学生做“5＞4, 5a＞4a 对不对”这一类练习时，往往只作肯定的回答“对”或“不对”。他们忽略了当“ a=0和a＜0时”这两个条件时该命题的真伪情况。究其原因，主要是学生学了六年算术，无法跳出“正数”这个范畴。考虑问题时，仍受思维定势影响，不善于知识迁移。虽然学完了“有理数”，但仍不能运用其概念周密地思考问题；此外，从算术概念过渡到代数概念，是需要依靠抽象思维的发展与之相适应，才能