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试论数学史在构建高效数学教学中的价值的体现
摘要:高效数学教学不仅指学生掌握知识的近期学习效果,更注重学生获得教育的远期效果。高效数学教学的特征体现于良好的数学知识结构建构、数学思维、数学思想方法和个性品质的培养、和谐的师生关系的建立。数学史融入教学有助于增强学习兴趣,培养数学思维能力,掌握数学思想方法,了解数学的应用价值,培养科学精神。
关键词:数学教学效率;数学史;作用
在数学教学改革的背景下,数学史进入课堂已为众多的数学教育工作者所认可,并在教学实践中有所行动。现在,许多数学教师已经认可,数学史融入教学可以激发学生的学习兴趣,开阔知识视野,提高数学素养,启发人格成长,等等。本文就数学史在提高数学教学效率中的作用作一些初步探讨。
一、高效数学教学的内涵
1.数学教学效率
王光明教授指出:“教学效率从两个维度来认识。在学生的时间投入方面指能够充分利用时间,全身心、积极主动地参与数学学习。在数学教学结果方面,指多方面学习效果——认知成绩、理性精神、效率意识、良好的认知结构和数学学习能力。教学效率是相对概念,同样的学习结果,学生用时较少,则教学效率高;同样的学习时间,学习效果好而且多样,则教学效率高。”他认为,数学教学效率高低不取决于教师打算教给学生什么,而取决于学生实际获得了什么。学生的学习结果应是近期目标与远期目标的统一,即对于数学教学效率而言,不应单纯看数学知识的吸收率,而要看综合效果。
数学教育首先是人的教育,但是它不是一般意义下的育人,而是以数学来育人,因此,数学教育又是时刻不能脱离数学的育人问题。所以数学教学效率不仅是指数学知识的掌握情况,更为重要地是指远期的教育效果。学生内化数学观念,体验数学精神及学生可持续发展的能力。即为在数学教学的促进下,学生成长的一种程度和水平,既包括学生知识增进的速度,又包括掌握知识的质量和学生心理发展方面的效果。
2.高效数学教学的特征
对于高效数学教学特征的认识,不同时代、不同文化背景以及不同教育环境下的人具有不同的认识和看法。如美国学者贝兰提等认为高效率教学具有下述特征:教师无比热爱教学工作,教学充满热情;教师善于激发学生的学习兴趣;教师关心、尊重、爱护学生;教学恰当,适合学生的水平;能够有效地将教学内容与学生的生活经验联系起来;注重培养学生的学习能力;引发学生的认知冲突,培养学生的探究精神与能力;注重与学生交流和沟通。费尔德孟认为高效率教学具有的特征为:教学清晰明了,易于学生理解,教学组织灵活、巧妙,善于激发学生的学习兴趣,引发学生的内在学习动机,鼓励学生讨论,对学生有宽容心和同情心;对教育具有反思意识;努力给予学生广博深厚的文化浸染;重视教学过程;教师的讲授具有鲜明的方法论意识。以上观点,可以折射出高效数学教学的共同特征。
(1)注重数学思维训练。数学是思维的科学,数学能启迪、培养、发展人的思维,虽然其它学科或其它方式也可以培养人的思维,但在深度、广度和系统性等方面是无法与数学相比的。现代教学论认为:数学教学过程是数学思维活动过程。所以数学教学不仅要传授数学知识,更重要的是要发展学生的数学思维能力。通过数学思维的教学可以使学生在处理问题时迅速抓住事物的本质,找到解决问题的办法,提高数学教学过程的效率。
(2)注重数学思想、方法的教学。数学教育的终极目标应该是数学精神和思想方法的教育,这是数学的精髓,是学生终身受用不尽的财富,也是衡量数学教学的成败与优劣的最根本的依据。数学的思想、方法是数学知识发生过程中的提炼、抽象、概括和升华,是对数学规律更一般的认识,它蕴藏在数学知识之中,贯穿于教材的始终。教师在引导学生正确理解和熟练应用定理、公式的同时,重视展示定理、公式的发现和形成过程,以及其中反映的思想方法。数学思想、方法要经过教师长期的、有意识的、有目的的教学活动逐渐渗透,使学生在解决数学问题的实践过程中领悟。
(3)注重良好认知结构的建构。高效率数学教学过程中,教师遵循学生认知发展的规律,根据学生循序渐进的思维方式,创造让学生对所学知识反复感知、思考和使用的机会;对基本的数学思想、方法、原理和概念采取螺旋上升的方法,反复领会和运用,使之成为学生一种潜在的思维模式,上升为思维技巧;合理使用教材,整合教材,让数学知识结构向学生的数学认知结构转化,缩短学生获取知识的时间。
(4)注重课堂学习气氛,师生关系和谐融洽。高效率的数学教学过程中,教与学是和谐的统一体,教师与学生在平等基础上交往、互动,具有浓厚的课堂学习气氛和和谐的师生关系。教师指导学生善问,并给学生适当的点拨、示范,指导学生提问的方向和思考问题的途径,给学生探索、思维的空间,培养学生批判和质疑精神。师生双方相互交流、沟通、启发、补充,实现共同发展。
(5)注重激发学生的求知欲,培养理性精神。数学精神就是探索精神,这种精神包括两个要
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