(实施方案)民族贫困地区初中数学自主.docVIP

“民族贫困地区初中数学自主合作探究学习方法研究” 课题实施方案 《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中合作学习能弥补教师难以面向众多有差异学生的教学产生的不足，为每个学生的个性化学习提供较多的机会。然而在数学教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它经常要和其他的教学组织形式：诸如教师的演示、讲授以及学生的自主学习相结合。 一、课题提出的背景与所要解决的主要问题 1、课题提出的背景 数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。现代教育教学把“以学生发展为本”作为新世纪教育教学改革的行动口号，新课程改革要求在学习过程中培养学生主动探究的精神。只有教师在凸现“主动探究”教法的同时才能来引导学生学习方法上的改进，才能真正关注学生学习的过程和可持续性学习，鼓励学生自主探究，讨论交流，共同探究尝试学习知识的乐趣。为此，我们进行了初中数学“自主、合作、探究学习方法”教与学方法的实践与研究，旨在强化学生学习经历，促进学生自主、合作、探究学习方面有一个突破，由此而提出研究课题。 2、本课题所要解决的主要问题 （1）研究数学教学中学生自主、合作、探究学习的方法：进入问题情境——自主探究——合作交流发表——变式应用巩固——反思总结提高。 （2）改变传统的教学模式，倡导发现、合作探究性的自主学习方法，充分利用现代教学手段，在数学课堂上经历发现、探究、合作交流、质疑、倾听、回顾反思等活动过程，使学生更好地学会自主学习。 （3）把学习的主动权真正还给学生，真正体现人人学习有用的数学，不同的人得到不同的发展。师生间实现真正的“精神交流”，采用“个人、小组、全班”三结合合作交流模式，充分调动学生参与学习的积极性和主动性，充分揭示获取知识的思维过程，使学生在学习过程中从“学会”到“会学”，直到“要学”，提高学生思维品质，让智慧得到最佳发挥。 二、课题研究的实践意义与理论价值 本课题的选题适应时代发展和社会的要求，体现了较高的规范性、科学性和创新性，为农村初中学生自主、合作、探究能力的培养提供了时间和理论总结，为转变教育观念、教育思想，提高和改进教育方法、教育质量、教育环境提供了强有力的支持。 课题的实践意义在于： 1、是完全符合了当前基础教育的精神，把农村初中学生自主、合作、探究能力的培养重要地位加以重视。 2、是对“基础性课程”的开设和“研究性学习”的开展起到推波助澜的作用，自主、合作、探究能力的培养非常讲究自主发现、合作学习和探究学习，学生在斑斓多姿的学习方法中的求知欲望被激发到最高境界。 3、是本课题成果具有广阔的运用前景。在日趋成熟的知识经济时代，自主、合作、探究学习越来越多地影响着知识学习。本课题的研究成果必然会为传统数学学习进行一次革新，还会对其他学科的知识实施提供有实践意义的运作原则和方法。 三、课题界定与支撑性理论 1、课题界定： 自主合作探究：指的是学生的学习方式，自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上引导学生获得知识，培养能力的学习方法。即在教学中充分发挥学生的主体性，以“学生本位”代替传统的“课本本位”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以自主性学习、合作性学习、探究性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。 2、支撑性理论： （1）建构主义教学观。建构主义（constructivism）理论认为：知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下通过意义建构的方式而获得知识。 （2）主体性教学理论。主体性在一定意义上可以说是人最基本的属性，培养学生的主体性，激发学生的自主探究能力，这是主体性教育的最终追求。 （3）关于人的全面发展的观点。教育的根本目的在于促进学生发展，发展的目的，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。 四、本课题国内外研究的历史和现状 自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论， 西方教育学家从20世纪60年代开始倡导自主学习，并将其作为教育改革的主要目标之一。70年代，自主学习进入语言学习领域。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学