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聚焦数学教师实践性知识的提升 上海市真如中学 吴长江 一、教学聚类中的反思 1、两个教学现实 实例1　 最近，某知名数学特级教师对某市实验性示范性高中数学课，进行了几轮的反复听课。在提交的报告中，反应了以下六类问题： （1）课上的内容反应传统的太多，反应课改要求的太少； （2）课上学科价值不大的数学成题泛滥； （3）课上给学生思考的时间太少，上课讲的与练习不匹配； （4）提问的针对性和有效性很差； （5）对学生情况无实质性了解； （6）知识点间有效联结较差。 实例2　 我校高三月考首次采用双向细目表命题。语文、数学命题教师与任课教师的预期分，与学生实际得分差距都较大；唯有英语命题教师、任课教师期望分与学生实际得分非常相近。三年来高考证明：英语组教师最了解学生，教学效果较为理想。 2、教学工作的基本特点 “只有”在课堂拼搏中才能学会教学，已成为世界的共识。 3、课堂教学的四大工作 教师在课堂教学中应聚焦四件事： 换言之，教师应关注学生： 听中学； 做中学； 听懂以后做出事； 做好以后说出来。 从上，我们不难发现： （1）教学是一个实践性非常强的领域； （2）教师工作具有个体性、创造性、发散性特点; （3）教师的成长主要发生在课堂教学中。 要求教师在自己的教学实践中，提高自己的知识、技能与智慧。 二、实践性知识内涵与特征 1、教师经常迷惑的一类知识 2、实践性知识的内涵 教师的实践性知识是教师真正信奉的，并在教育教学实践中实际使用和表现出来的对教育教学的认识。它往往是一种内隐知识，依靠持续不断的案例化而最终得以积累和传承的。 实践性知识的构成（陈向明）： PCK（舒尔曼学科教学知识）的本质： 学生理解的知识——学生对特定内容容易理解或误 解的知识； 内容组织的知识——特定内容来龙（生长点）去脉 （包括应用）及横向联系的知 识； 教学策略的知识——特定内容的教学策略和表征知识（包括有效的样例、活动、类比、解析）； 效果反馈的知识——学生学习特定内容的效果测评及其调整学习方式的知识。 3、数学教师的实践性知识 数学本质（张奠宙） 数学教师的实践性知识 数学品质（价值、精神…） 问题解决能力（建模、数学化…） 数学案例、策略知识 …… 三、行动中的学习、实践与研究 1、有效进行行动学习 （1）“三阶段两反思”，行动中获得实践知识； （2）基于案例学习，发展策略性实践知识； （3）主题校本研修，增强问题解决类的实践知识; （4）教学高效的“三大经验”：（在明确教学要求了解学生基础上） ●重点、难点、关键——关键教学环节的把握； ●“循序渐进”，不可“凌节而施”——学生学习水平 　的有层次推进； ●青浦数学教改经验中的四大原理——情意、序进、 　活动、反馈原理有效运用。 （5）美国国家数学建议小组（2008年3月）　　 的意见： （6）搞好数学课堂教学设计的“321” ●三个基本点： 　理解数学——对数学的思想、方法与其精神的理解； 　理解学生——对学生数学学习规律的理解，核心是理解学生的数学思维规律； 　理解教学——对数学教学规律、特点的理解。 ●两个关键： 　提好的问题—在学生思维最近发展区内，有意义的； 　设计自然的过程—数学知识发生发展的过程 　　　　　　　　　（再创造），学生对数学 知识的认识过程。 ●一个核心： 　概括—引导学生自己概括出数学的本质，使学生 在数学学习过程中保持高水平的数学思维 活动。 （7）课堂教学的“六字经” 　　 问题引导学习；　教学重心前移； 　　 典型丰富例证；　提供概括时机； 　　 保证思考力度；　加强思想联系； 　　 使用变式训练；　强调反思迁移。 概言之：讲背景、讲思想、讲应用； 　　　　强调问题性、启发性； 　　　　坚持“双基”； 　　　　突出数学思想方法引导； 　　　　适度运用信息技术。 2、行动中的实践反思 （1）对教学经验进行本土化的筛证，丰富个体的 案例知识 ●五环节课堂教学结构： 创设问题情境，明确学习目标； 指导学生开展尝试活动； 组织变式训练； 认知结构的组织和再组织； 根据教学目标，及时反馈调节。 ●以学论教，反思教学目标： 　掌握一元