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語文理解能力如何影響數學解題 國中組：數學領域 作者： 大直高中國中部 張文賢師 林逸涵師 語文理解能力如何影響數學解題 前言 人類所使用的諸多語言中，可概括分為：自然語言(natural language)及規範語言(prescriptive language)。 自然語言就是我們日常生活中人與人溝通所使用的語言，在台灣，口語上比較常用的語言是國語、台語、客語、原住民語，書寫上則用中文，教學活動中也使用中文。這些語言是我們日常生活中，自然情況下所使用，其語言規則是自然形成的，只要大家取得共識，久而久之成為語言規則，變成彼此溝通的基礎。自然語言也是人類最先接觸到的語言，具備這能力，能將自己的意思表達出來，也知道別人所要表達的意思。晚近語言學家傾向以描述語法（descriptive rule）來描述自然語言，同一種語言會因地點而有些許變異，就像British English和American English在語調、發音、拼字上都有或多或少的差別。現在大陸上受過一般教育群眾，要看懂古文就比我們困難的多。同樣，莎士比亞所用的英文也與現代英文，有相當的差異 規範語言就如電腦程式及數學，它們必須嚴格遵循已設定好的規則來推導，來演譯才能得到正確的結果。這類語言遵循規範語法（prescriptive rule），這些語言放諸四海接準，不會因為地域或時間不同而有所變動，這不同於自然語言，。所以數學作為一種規範語言不會因時空而變異，但自然語言則會有所變異。 數學的推演是由定義出發，遵循一些公理演繹而得出的結果。其中不管是敘述定義或說明推演過程，乃至敘述結果，仍須藉助自然語言，為了減少誤解，增加嚴謹性，數學家可能會盡量減少使用自然語言，但在心理推導過程中，仍須藉助自己最熟悉的自然語言，數學解題，也是如此。 數學問題用自然語言來陳述，能看懂題目，理解其中的語言敘述，才能將自然語言轉換成數學式子，進而以數學公理推導出所要的答案。學生無法得出正確的答案，可能出現在四個環節。第一：看不懂題目的意思、第二：語言敘述無法正確轉換成數學式子、第三：計算錯誤、第四：公理應用錯誤。其中第一和第二個環節與語文理解能力有關，是蒐集解題資訊的最基本環節，只要這兩個環節出錯。即使數學演算能力正確，也無法正確的解題，可以說語文理解是數學解題的關鍵能力（critical ability）。 研究動機 在教學中我們常發現，單單給學生計算式，學生大多能無誤的解出所求的，但是在應用問題中，因為加上了文字敘述，學生可能就無法掌握文字敘述的意義而不能解出正確的答案，這時只要引導他們明瞭其中的敘述，轉換成數學的計算式，學生就能如頓悟般的發出微笑，而喊出『原來如此』，所以語言理解能力會影響學生的解題能力。 平常的考試或段考中，都無可避免會使用語言文字來描述問題，再每年暑假的基本學力測驗，數學題目的敘述，語言文字的部分也有逐年增長的趨勢，學生往往看完題目後，不能完全掌握其中的意思而答錯，如果這種命題趨勢未改變，則引導學生細心看懂題目，掌握意思，蒐集題中有用的解題資訊，進而轉化成數學式子，變得非常重要。 培養學生語言理解能力，不只是語文領域的教學目標，也是數學領域的重要課題，本文即在探索學生們語言理解能力，如何影響他們的解題能力。 以下舉兩個基本學力測驗的題目以供參考： (出自於九十一學年度第一次國民中學學生基本學力測驗) 【題目一】百貨公司舉辦促銷活動，將原價x元的衣服改為（x+1）元出售，請問下列哪一個敘述可作為此百貨公司的促銷標語？ （A）原價打三折再加1元 （B）原價打三五折再加1元 （C）原價打四折再加1元 （D）原價打六折再加1元 (出自於九十一學年度第二次國民中學學生基本學力測驗) 【題目二】小宏家中有一老舊長方體水塔，其長為3公尺、寬為2.5公尺、高為1.5公尺。現在想依照原有長、寬、高的比例擴建一新水塔。若新水塔的長比原來的多了0.6公尺，則下列關於新水塔的敘述哪一個是正確的？ （A）高為2.4公尺 （B）高為2公尺 （C）寬為3.1公尺 （D）寬為3公尺 從上面兩題基本學測的題目看來，可見語文程度重要性，像題目一，如果學生不瞭解打折的意義，就無法答題，同樣在題目二中，學生需瞭解﹝依照原有長寬高的比例﹞的意思才能作答。 研究方法 一、以本校國中部七年級學生為對象，先施以純數學計算五題，這些題目只有計算式，內容是七年級上學期所學過的等量公里，（題目如附件一），算出每位同學平均能作多少題。 二、一個禮拜後，在施以另一張測驗，（題目如附件二），這些題目只是一張計算式中加上文字敘述而成的應用問題。所以要隔一個禮拜，是因為兩張題目的計算