平行线特征说课稿.docVIP

课题 本节课是冀教版七年级下册数学第八章中的第三节 8.3平行线的特征说课教案 作者及工作单位 说教材 本节课是冀教版七年级下册数学第八章中的第三节，它是在学生学习了探索两直线平行的基础上进行的，它不仅是前面所学知识的逆运用，也是后面进行几何证明的基础知识。通过探究两平行直线被第三条直线所截，所成的同位角，内错角，同旁内角的大小关系，来激发学生浓厚的学习数学的兴趣。 说教学目标 知识与技能目标： 1．知道平行的特征。 2．会用平行的特征解决角的问题； 3．可以进行简单的推理 过程与方法目标： 经历平行特征的探究过程，体会逆向思维的方法，培养学生的概括能力和“观察－猜想－证明”的科学探索方法． 情感态度与价值观：在探究平行特征的过程中，培养学生敢于面对数学活动中的困难，并有独立克服困难和运用知识解决问题的成功经验，有学好数学的自信心；认识到数学是解决实际问题和进行交流的重要工具。 说教学重点和难点 ?学习重点： 平行线特征的研究和发现过程是本节课的重点． 学习难点： 正确区分平行线的特征和判定是本节课的难点． 设计理念 《新课程标准》指出：“教学应结合具体的内容，采用‘问题情境——建立模型——解释应用’模式展开，让学生经历知识的形成过程…”。因此，本节课我为学生提供充足的探索与交流的时间和空间，重视学生在实际操作以及在操作过程中的思考，鼓励学生积极参与，使学生的空间观念、动脑动手的能力得到培养。 说教法 因为七年级学生还处于形象思维阶段，他们乐于尝试探索、思考、合作与交流，渴望体验成功的自豪感。因此，本节课教学中我采用“发现引导法”，即把充足的时间和空间留给学生，让知识重新建构，建立了适应师生交流的教学活动平台。让学生通过“观察—猜想—探索—归纳总结—应用”这五个环节，成为活动的真正参与者，满足了学生的心理需求，给学生体验成功的机会，变学生“苦学”为“乐学”。本节课的教法上我主要突出以下几个方面： 1、加强新旧知识的联系，因为平行线判定与特征是互逆定理，它们有紧密的联系，但也有明显的区别，为了使学生更好的把知识融会贯通，我利用了日常生活中光的反射现象在数学中的应用，帮助学生形成知识体系，丰富学生对图形的认识和感受。 2、加强学生学习的主动性与探究性，在课堂中为了充分的调动学生自主学习的意识，我采用了学生亲自观察、动手操作、合作交流、游戏竞赛等丰富的教学手段，让他们感受到成功的喜悦，从而发展他们的创新思维。 3、运用多媒体等教学工具，把抽象的知识形象化，增强学生直观感受。突出了本节课的重点，突破了难点。 教学过程 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图 一、学前准备 1、复习平行线判定： 做3道相关的练习? ?出示幻灯片。 调动学生学习的积极性。 ? ? ? ?共同回顾复习，完成练习 ? ? ? ? ?通过复习已学知识，一方面为本节课的学习奠定好基础，另一方面为“感悟与收获”环节作好铺垫。 二、导入新课 建立模型，创设情境 通过一个现实生活中的问题引入新课的学习。 出示幻灯片 例1 如图是一块梯形铁片的残余部分,量得∠A=65°,∠B=80°, 梯形另外两个角分别是多少度? 1、分析①梯形这条件说明 ∥ 。 ②∠A与∠D、∠B 与∠C的位置关系是 ,数量关系是 。 观看幻灯片，并对问题进行讨论交流 本题通过一个现实生活中的问题引入新课的学习，学生可能通过猜测得到答案，但并不理解其中真正的原因所在，从而激发学生强烈的求知欲和好奇心。从中也使学生进一步体会，数学来源于生活又作用于生活。 探索与思考 思考： 当a//b时，同位角、内错角、同旁内角之间会有什么关系？ 验证猜想，得出平行线的三条特征 出示幻灯片 关注学生在此能否积极地活动。 教师给予鼓励．巡视． 引导学生总结出特征1。 对学生用实验的方法得出结论，要肯定，同时要启发学生用推理的方法，进一步发展空间观念。) 让学生动手测量、观察，分组探索、交流总结，用同位角进行比较，从而得出结论。 完成学案二题中的第3小题 并抢答 培养学生敢于合理的猜想，通过让学生经历观察、操作、想象等探索过程，获得数学活动的经验。验证猜想的正确性，使学生增强对图形的直观体验，培养学生的参与意识 （二）证明特征的正确性： 1、由特征1→特征2： 2、由特征1→特征3 出示幻灯片 关注学生在此能否积极地、有条理地思考。 幻灯片展示推理过程，引导学生有条理的进行推理。 鼓励、引导学生总结平行线的特征． 学生先独立完成学案 生展示 然后师生共同总结．识记这两个性质，并思考已知什么条件，得出什么结论，与“内错角相等，两直线平行”“同旁内角互补，两直线平行”有什么不同. 让学生尽可能用多种方法来说明自己猜测的正确性