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三角形三条边的关系教学设计 教学目标： 1、经历探索三角形3条边之间关系的过程，体验用实验操作探索规律的方法。 2、通过操作了解“三角形两边之和大于第三边”，并能根据这个关系解决简单的实际问题。 3、培养学生乐于探究、乐于实验的科学精神，感受实验操作成功的喜悦感。 教学重点：在实验操作中探索三角形3条边之间的关系。 教学难点：在实验操作中得出“三角形两边之和大于第三边”的关系。 教学准备：教师方面：课件一套，9根小棒。 学生方面：吸管相同长度的5根，不同长度的4根(6cm，8cm，12cm, 15cm) 教学过程： 一、动手操作，引发矛盾　　 1、师：三角形是由三条线段围成的图形，如果用吸管来代替三角形的边，你能围成三角形吗？（生：拿出准备的相同长度的5根吸管，摆三角形。教师巡视。） 2、师：请三个孩子到黑板上来摆三角形。（3根吸管、4根吸管、5根吸管） 生：学生在黑板上摆三角形。 师：通过刚才的摆图形，你发现了什么？ 生1：3根、5根吸管都能摆出三角形，但是4根不能。 师：你能从中想到什么吗？ 生：看来三角形的三边应该要满足一个什么规律才能组成吧？ 老师带头给这个学生鼓掌，学生也跟着鼓掌。 师：说得对。我们今天就是要研究三角形三条边的关系。（板书课题） 二、探究规律 教学例4（探索三角形三条边的关系） （1） 要求：4人一组开展量、算等操作活动，讨论三角形三边存在怎样的关系？ ①教师为每位学生准备画好的3个三角形。 ②量出每条边的长度并标在每条边上（可以用毫米作单位）。 ③计算并比较。（单位:毫米） 例4、量一量，算一算。（单位：mm） 三角形（1） 三角形（2） 三角形（3） 每边长 两边之和与 第三边比较 （2） 讨论。 ①结合量、计算、比较，你有什么发现？（课件出示：三角形两边之和大于第三边。） ②解释为什么用3根，5根同样长的吸管能围成一个三角形？（板书：能围成三角形。原因：三角形两边之和大于第三边。）而用4根同样长的吸管围不成一个三角形了呢？（板书：不能围成三角形。原因：三角形两边之和等于第三边。） [点评：此环节的教学是本课时的高潮，教学设计充分让学生操作、讨论、自主探索、自主发现三角形两边之和与第三边的关系。] 三、巩固练习 1、课堂活动第1题(吸管的长度改为：6cm，8cm，12cm, 15cm)。 （1）先判断---再围----验证判断是否正确。 （2）能围成三角形：6，8，12； 6，12，15； 8，12，15。 不能围成三角形：6，8，15。 学生在练习中发现两边之和等于或小于第三边，就可以肯定这3条边不能围成一个三角形。（板书：三角形两边之和小于第三边。） 2、练习十一第1～3题。 注意：第1题说出判断的依据。 第2题引导学生思维的多向性。 第3题说出不同的选法。（能围成三角形：7，8，13； 7，15，13； 8，15，13。不能围成三角形：7，8，15。） 四、拓展性练习 1、找一找 老师我也想创造一个三角形，可是我只有两根小棒，分别是10厘米和8厘米，你能帮助老师想想第三根小棒可以是多长吗？最小是几厘米？最大是几厘米？有什么规律？（两短边之和大于最长边）学生在动脑后及时应用了新知识解决了实际问题，提高了学生的思维能力。 2、填一填 从9cm，11cm，5cm, 20cm中，选择适当的长度，填入下面的空中 四、总结 教师：你这节课学到了什么重要的数学知识？采取了哪些方法学到的？你最大的收获是什么？ [点评：本教学设计体现了新课程对空间与图形的教学理念，最大的特点在于让学生经历了从发现疑虑、探索规律、解释疑虑的完整过程，学生获得数学方法性的知识比纯数学知识更多，这正是我们想追求的目标之一。] 五、板书设计 三角形三条边的关系 能围成三角形 不能围成三角形 三角形两边之和大于第三边 三角形两边之等于第三边 三角形两边之和小于第三边 (2) (3) (1) （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） 8cm 3cm ( ) ( ) ( )