巧设小练笔,提高语言运用能力.docVIP

巧设小练笔，提高语言运用能力 广东省汕头市澄海凤翔中心小学 陈溯晓 【内容摘要】本文分析语文阅读课堂注重学生语文实践能力培养小练笔 朱作仁教授在《读写结合的理论和实践》一文中指出：“就阅读过程的心理机制而言，存在着两个“回合”，一是由语言到思想，由形式到内容。由外部到内部，由部分到整体的过程， 是侧重理解的阶段；二是从探索到中心思想出发，研究怎样布局谋篇，由内容到形式。由内部到外表，是侧重学习写作角度的阅读阶段。”这段话告诉我们，阅读大抵经历这两种心理进程，完整的阅读教学过程包含了作文教学的指导，形成了学习文章时的读写结合。语文阅读课堂重视引导学生对文本的体验和理解，注重学生语文实践能力的培养，把阅读与写作、理解与表达有机地联系起来。于是，拓展性练笔，作为教学的一种新策略便应运而生阅读教学中结合教材进行相应的课堂小练笔以读写，以写促读打开学生“手脑并用，听说读写并举”的局面，提高学生理解能力表达能力语文教学中一道亮丽的风景。?让学生获得练笔的成功喜悦充实文本、拓展文本、延伸文本 在《匆匆》一文中，有许多文字清秀隽永，运用修辞手法的语言，它们形象生动，极富有感染力。如： “洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。” 教学中，我先带着学生反复诵读，细细品味，学习作者以细腻而独特的笔触，展示日子在生活的不经意中来去匆匆，从中感受文本独特的语言美及表达效果，然后启发学生：“联系生活实际，日子还在什么时候来去匆匆呢？请用‘……的时候，日子……’的句式进行仿写。”让学生学着课文的样子仿写排比句。（学生仿写示例：A、“玩耍的时候，日子从快乐中过去了；看电视的时候，日子从屏幕里过去；玩电脑的时候，日子从键盘里过去。”B、“聊天的时候，日子从嘴边过去；写字的时候，日子从笔尖划过；游戏的时候，日子从笑声中过去。”C、 幸福的时候，日子从岁月里过去；散步的时候，日子从脚边过去；玩耍的时候，日子从欢笑中溜走过去的日子如玻璃,被打碎了如月光,被驱散了过去的日子如心灵,被敲碎了如日光,被月光代替了在教学实践中，引导学生联系上下文这个语言环境人物的思想性格以及文章的中心更好地理解文章的深刻内涵，培养学生的各种思维能力，这样，语文教学便会产生极妙的效果空白点才不会真的空白。有的文章看似，却隽永无穷，为读者创造了一个遐想的空间，也为练笔提供了难得的。教学中，我们就可以让学生以原文的终点为续写的起点，联系文本和自己的生活经验，续编故事，。 ?闰土：我在这里的活干完了。我要回海边去了。 “我”：呜呜……闰土，我真舍不得你走。我们还能在一起玩吗？ 闰土：夏天的时候，你到我们那玩，吃西瓜、拾贝壳，看跳鱼儿，好吗？ “我”：好啊！我一定去。 闰土：这两根羽毛送给你作个纪念吧。 从小练笔中可以看出学生对文章的内容有了深刻的感悟，并打动了学生，才能通过小练笔表现出“我”与闰土的深厚情谊，表现出分别时的难受。 又如《白杨》，课文的结尾让人觉得意犹未尽：“后来那一对兄妹在新疆的生活怎么样呢？”教师引导学生思考：“多年以后,在一架飞往新疆的客机上，坐着当年的那位爸爸，如今，他已是白发苍苍的老人了。他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲回来。此时，他搂着小孙子，望着窗外戈壁滩上的白杨，又陷入了沉思。此时，当年的这位爸爸又会想些什么呢？”在此练笔，学生兴趣盎然，文思泉涌,用笔尖写出兄妹俩这些年在新疆生活的种种可能,打开了学生创作的大门,提升了文章的主旨。 五、学习所得，抒写感受 在学习完一篇文章，学生一定有很多感受想说，可以通过记课堂笔记，写旁注，写读书笔记的形式来抒写自己的所感所悟。通过这些不拘形式的小练笔，让学生体验作者的情感，把自己的感受、想法、收获写下来，总结自己的学习所得，养成良好的语言学习习惯。如学习了《鲁滨逊漂流记》，鲁滨逊的机智聪明、坚强能干、积极乐观的性格特点给学生留下了深刻的印象，课结束的时候，学生还有许多感受想说。因此让学生把自己的感受用几句话写下来。有的学生写下了：“我要学习鲁滨逊不怕困难的精神，做个坚强的人。”有的学生则写道：“鲁滨逊在那样的环境中居然能活下来，还在那生活了28年，真了不起。我也要像他一样，在困难面前要战胜自己，不要向困难低头。”…… 学习了《卖火柴的小女孩》《凡卡》之后，学生感受到两个小孩的悲惨命运，可能让学生通过写读后感的形式与他们比童年，感受自己生活的幸福。 小练笔虽然小，但记录下学生瞬间的感受，记录下学生心理成长过程；小练笔不仅帮助学生深入感悟文本内容，更引导学生思考生活、感悟生活，同时也是积累作文素材，提高语言运用能力的具体体现。在课堂上巧设小练笔，并加以有效的引领，授之以渔，会让学生的语言运用能力得到不断发展和提高。叶圣陶先生说过：“语文是工具，是人生日用不可缺少的工具；教语