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圆和圆的位置关系说课稿 聂振良 一、教材分析 1、教材地位和作用。圆和圆的位置关系从知识体系上看，它是点和圆的位置关系，直线和圆的位置关系的延续与发展，它是本章中重要的知识点之一。 2、教材分析与处理 从数学思想方法的层面上看，它运用运动变化的观点揭示了知识的发生过程，渗透了数形结合、分类讨论、类比、化归等数学思想方法，有助于提高学生的思维品质。 二、学情分析 通过学生对点和圆位置关系及直线和圆的位置关系的学习过程上看，学生能够掌握两圆的五种位置关系，对两圆三量之间的数量关系的学习会有困难。因此，我把探索并掌握两圆的五种位置关系作为教学重点;把探索两圆三量之间的数量关系作为教学难点。 三、教学目标 1了解并会判断圆和圆之间的五种位置关系 2经历探索两圆位置关系的过程， 培养学生的探究能力。 3经过数学活动，从探索的过程中，体会运动变化、量变到质变的辩证唯物主义观点，感受数学中的美感。 四、教学内容与过程 1 教学方法  　　为了给学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生进行自主探究和合作交流。教学中我采取观察发现、实验操作、类比研究为主的教学方法。同时，配合多媒体课件进行动态和直观的演示,使学生在获得感性知识的同时,为掌握理性知识创造条件。 2 学法指导 　　学法上，引导学生学会去观察、分析、类比、概括，领会其中的数学思想和方法 3 教学过程 　　下面我着重谈一谈过程的具体实施。  　　（1）、情景演绎入新课 　　播放日环食动画，在观察的过程中请同学们思考：太阳和月亮的圆形轮廓有着怎样位置关系?带着这个问题让我们开始今天的漫漫求知之旅。 　　（2）、漫漫新知细探索 　　探索一 圆与圆位置关系 　　在这里我设计了“看一看、摆一摆、画一画、想一想、说一说、分一分”六个活动环节。 　　看一看 我们把日环食中太阳和月亮的圆形轮廓抽象成半径不等的两个圆，在整个日环食的过程中它们的位置关系有着怎样变化? 　　为了让同学们形成更感性的认识，我们来摆一摆。 　　摆一摆 请大家将准备好的半径不等的两个圆环在桌面上摆一摆，体会两圆不同的位置关系。 此时我对学生合理分组，整个活动在合作交流中进行。 　　画一画 请你根据刚才摆出的情况，把你心中两圆的各种位置关系，画在纸上。 　　通过以上的看、摆、画，学生的感性认知已经达成，接着开始理性的思考。  　　想一想 这里我提出了两个问题： 　　(1)根据你的操作，类比直线与圆的位置关系，你能给他们分别命名吗?(2)公共点的个数与两圆的位置关系有关吗? 　　借此引发小组讨论，让学生的认识在讨论中逐步形成。通过类比直线与圆的位置关系让学生发现圆和圆也存在相离、相交、相切三种形式。而通过公共点则意识到相离、相切各含有两种不同情况。　　说一说 通过讨论，学生有了全面、统一的认识后，我将学生发现的结论用多媒体一一展示，并要求学生用语言进行概括。这里强调两圆同心是内含的特殊形式。因此两圆之间只存在五种位置关系。 分一分 以小组为单位，要求学生按照公共点的个数对以上五种位置关系进行分类。小组之间比一比，我则用多媒体展示最优化的分类的结果。 　探索二 切点与连心线的位置关系 　　让学生在探索一的步骤和基础之上连一连、折一折。连一连;产生了圆心距与连心线的概念;折一折，就会有重要发现。　　这里我设置了一连串的问题：　(1)圆心距和连心线有区别吗?(2)沿着圆心所在的直线对折一下,你发现了什么?从中得出了什么结论?(3)它的对称轴是什么?(4)当两圆相切时，除了圆心外,有没有特殊点在两圆的连心线上? (5)你能说出理由吗?进而引发全班讨论…… 问题是最好的求知伙伴。作为组织者和参与者，我将努力为学生营造“百家争鸣，百花齐放”的讨论氛围。讨论之后，开始师生问答交流，这里我将对可能出现的各种回答做充分的思想准备，抓住有突破性的答案来推动结论的生成。 　　以上研究均为定性研究，为了更全面的掌握圆和圆的相关性质，我们还要进行定量研究。 　　探索三 圆心距与两圆半径的数量关系 　　接下来从数量关系上来探索两圆位置关系，同样在前面探索的基础之上，猜一猜，量一量，议一议。 　　猜一猜 半径R和r(Rr)，圆心距d之间会有怎样的数量关系? 　　量一量 用刻度尺量出两圆的半径R和r、圆心距d，根据得到的数据验证你的猜想。 　　此环节问题提出后，可放手让学生去探究，从而让学生充分体会蕴含其中的数形结合，分类讨论、类比、概括等数学思想，让学生先讨论几分钟，然后小组进行小结，由于有了前面的探索结经历，学生对两圆相离、相切，四种情况存在的数量关系容易得出准确的结论。但对当两圆相交时的情况可能不好把握，于是大家来议一议：  　议