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创设活动情境 培养创新能力?? 磨口乡中心校 李银平? 参与教学过程的双方—教师和学生都是有血有肉感情丰富的人，教学过程中的情境对教师和学生的情绪产生极大的影响。 许多教育家都非常重视教学过程中情境的影响。赞可夫在观察了许多教育现象后指出:一个学生，高高兴兴地学习与愁眉苦脸地学习，结果大不一样。苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “如果学习被思维、情感、创造、优美、游戏的光辉照耀的话，学习对于儿童来说，可以成为一种富有兴趣的、引人入胜的事。” 创设一个良好的学习情境，使教学质量得到提高，这关键取决于教师的教学艺术和心理素质。 首先，教师要有较高的教学艺术，不断创设良好的学习情境，充分调动学生学习的积极性。 现在仍有教师存在着以教师为中心的倾向，有的甚至还是用“满堂灌”教学法，实际上“满堂灌”教学法使学生基本上处于一种被动接受的状态，无法创设学习情境，调动积极性。 为创设良好学习情境，我们可以在各章的开头，介绍与本章内容有关的具体事例及数学史话，扩大学生的知识面，激发他们的学习兴趣。 例如，在《平面几何》开始讲到“平面图形”时，可以插一段数学史话。“图形的起源” : 关于图形的教学叫做几何学， 英语叫geometry，其中geo是‘土地’的意思，metry意味着‘测量’。据说几何学是从测量土地开始的，在古代的埃及，每年雨季尼罗河水泛滥，这种泛滥成为对水田和旱田的天然溉灌，人们利用它得到收获。因为这些泛滥的河水把水田和旱地的地界划分冲平了，所以它的善后工作成为重要的大事。由于这样的原因，古代埃及测量土地技术的研究成为非常迫切的需要，促使他们掌握了相当高的测量技术，这成为关于图形的数学的起源。接着讲古代数学上的成就，从华罗庚的对联“三强韩赵魏，九章勾股弦”到希腊某哲学院的门牌“不懂几何的人，不准入内”；从勾股定理的几百种证法，到宇宙开发，研究外星人；……这一系列真实而又充满幻想的故事引起了学生的深思，激发了他们学习几何的兴趣。 每堂课旧知识的复习，新知识的引入能否引起学生强烈的好奇心，激发起学生的求知欲，是创设良好学习情境的关键，所以备课中，应尽可能结合学生实际，结合教材内容，编辑一些带有趣味性的教学资料，开展一些有趣的教学活动，学生在强烈的好奇心的驱使下，迫切想知道结果如何时，不失时机地将新课内容引出，使那些即使接受能力较差，学习自觉性不太强的学生，也产生想认真听一听、学一学的念头。 例如，过去讲常用对数这一节，内容较难且比较抽象枯燥，以往学生对此不容易感兴趣，我在这一堂课开始时，请学生做一个很简单的实验:每个人将一张纸对折， 然后将折好的二层又对折，如此对折下去……教师就发问:如果这样对折二十次， 纸片迭起来有多高呢?有同学回答:二公分；有的答:有四公分； 有的答:最多一尺厚。强烈的好奇心使学生们个个伸长了脖子，想听分晓，教师回答:这些纸片迭起来有三十层楼那么高， 同学们哗然，此刻教师引入:这是用常用对数计算出来的结果。 强烈的求知欲使他们学习这枯燥而抽象知识时，注意力相当集中，效果极好。 新课即将结束之时，让学生进行简单的归纳小结，而教师则制造一个悬念，让学生感到意犹未尽，促使学生去思考、去讨论、去研究、去探索、去发现，这样也为学生课外自学创设一种良好的学习情境。 笔者在教圆幂定理中相交弦定理时，在新课即将结束之时，根据黑板上的两条相交弦提出问题: “如果这两条相交弦的交点跑到圆外去了，那么相交弦定理的结论是否仍然成立呢?” 下课后，学生自发地开展了热烈的讨论，有的同学说: “若交点跑到圆外去，弦就变成了割线:”也有反应快的同学说:“啊呀，这就变成割线定理了”……，每个人都抢先发表自己的意见，长此以往，班级学生气氛越来越浓，连学习成绩很差的学生也不甘作“听客”，而抢着发表自己的看法了。 其次，教师要有好的心理素质，不断地利用情感教学创设良好的学习情境。 爱护每一个学生，希望每一个学生进步，期望每一个学生成为国家的有用之材，这是做为一个教师必须具备的心理素质，只对成绩好的学生感兴趣，岐视中下等学生，埋怨差生，是不可能创设好的学习情境的。 良好的师生关系，使教学工作易于开展，教学活动得以顺利进行，课堂气氛才能活跃，学生的学习积累性才能高涨。学生喜欢这样的老师上课，觉得在这样的情境下学习能得到精神上的享受，心理上的满足。 在师生关系紧张的班级，或师生情绪对立的场合，教室空气仿佛凝固了，老师的态度急躁、粗暴，学生的反应冷淡、紧张、惧怕或反抗，在这样的情境下学习，学生的智力受到压抑，思维活动变得消极、迟钝，动作笨拙变形，学生把学习看作是沉重的负担，甚至是苦役，此时，教师又觉得教学很艰难，吃力不讨好。长此以往，就会造成老师讨厌学生，学生不喜欢老师，甚至不喜欢老师所教的课程，那么，要想提高教学质量，也只能是纸上谈兵。 要创设良好的学习情