“初中新课程课堂心育渗透的实证研究”开题报告.docVIP

“初中新课程课堂心育渗透的实证研究开题报告 本课题研究的主要问题 （1） 如何在新课程的背景下建立更为完善的心理健康教育系统 （2） 如何利用完善的心理健康教育系统促进新课程的推进 解决问题的主要途径、方法 从系统论的角度出发，通过以下各个子系统的建立形成完善的心理健康教育系统。 （一）课程系统 把心理与新课程结合起来，使心理学的理论能指导每一节课的教学，它是从两个方面来进行的： 1、环境营造 如何创设良好的课堂心理氛围，改善课堂人际环境尤其是师生关系，把关爱带进课堂，把微笑送给学生，把希望注入学生的心田，使每一个学生得到成功的机遇和体验，感受到独立人格的尊严。这可以由三个心理的理论基石来支撑。 （1） 人本主义 新课程所倡导的课堂环境，实际上是把人本主义的哲学思潮融入到我们传统的课堂环境之中。人本主义认为人是存在非理性因素，诸如人的情感、意志等，才使人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。因此，现代人本主义特别强调对人的非理性的发现和追求，凸现人的主体性和价值。 因而，在营造课堂环境方面，我们必须遵循人本主义的一些理念：人性本善，每个人都有向善的愿望;每个人都有渴望尊重、渴望关爱的需求;每个人都有自我了解、自我发展的潜能。要相信每个人都是可以教育好的，人类基本上是值得信赖的。教育的本质在于开发人的潜能、发现人的价值、完善人的个性，实现人的本性发展。 人本主义理想的课堂环境应该是：一切课堂活动都应该有利于学生的自尊、自信、自立、自强、自控。尊重学生的个性差异，因材施教，分层教学，促进学生与学生之间的交往与合作，让每一个学生都能学有所得，从而形成群体的心理优势，达到互相激励、共同提高的佳境。 操作策略： 微笑/ 环视/ 尊重/ 表扬/ 关心/ 热情/ 宽容/ 亲切/ 幽默/ 以身作则/ 激发兴趣/ 创设情境/ 运用现代教育技术。这13条起码有10条要在一堂课中体现出来。 （2） 互动沟通 新课程提出的新环境，这实际上也是“互动沟通”辅导原则在新课堂中的运用。心理辅导是一种特殊的人际关系，它以平等为前提，以同感为基础，实现辅导者和受导者之间的互动交流与心灵沟通。 因此，辅导的过程是一个沟通的过程，是一个通过沟通增进理解与信任的过程，是一个通过沟通更好地认识自我的过程。同时，教学是一种多边的活动，既有师生之间的互动，也有生生之间的互动，还有学生群体与学生群体之间的互动。开展合作学习能够有效地体现学生在课堂教学中的主体地位，增强课堂人际互动的有效性，它已经成为新课程改革的必然趋势。 课堂是培养学生逐级升高的责任感的微型社会。学生通过师生、生生之间的交往与合作，发展必要的社会技能，学习对他人、对团队、对班级 承担自己应尽的责任。因而，从这一点出发，新课程的课堂环境应该是：师生交往、平等对话、共同发展的“和谐、民主、健康”的课堂人文环境。 操作策略： 多边互动：小组互动/ 生生互动/ 师生互动/ 注重小组合作，重视个体参与。这四标准在一堂课中至少要体现其中的三种。 创设机会：给时间、给空间/ 给情境、给条件/ 给困难、给冲突/ 给对手、给权利。这四标准在一堂课中至少要体现其中的三种。 （3）主动参与 学生是学习活动的主体。罗杰斯认为，有机体的本然特性是：在环境条件允许下，朝最好的表现去发挥。因此他提出了“以人为中心”的教育主张，创立了“非指导性教学”，他要求教师在教学过程中，不干预学生的思想，只起一个组织者的作用，由学生自己研究、自己表达、自己创造、自己选择、自己评价。他认为成功的教育就在于学生学会了自我表现和自我选择。这就是“自主学习”理念的由来。主动学习、自主学习不是一种学习形式或学习方式，而是人的一种心理活动，一种精神状态。这种精神状态有几个显著的特征：能动的、独立的、有效的、相对的。 操作策略： 自主学习：多发言、多交流/ 多讨论、多探究/ 多质疑、多解答/ 多尝试、多体验/ 多实践、多展示/ 多反思、多改进。这六标准在一堂课中至少要体现其中的三种。 （4） 社会建构主义 建构主义认为，课程与教学设计的主要任务是为学生的主动学习和知识建构，创设一种真实而复杂的学习环境。建构主义反对将情景简化的教学设计，因为这是学生脱离了产生为题的具体背景和环境，既无法使学习着深刻理解在特定背景下形成的概念与原理，也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上。因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。学习环境的设计应追求一种真实而复杂情景的创设。 操作策略： 要使每一堂课做到以下四个方面：教师是学生学习活动的指导者、帮助者和促进者/学生是主动学习和积极探索的知识建构者/教材是学生知识建构的认识客体和学习活动的认识对象/媒体是学生学习活动的认知、交往、协作的工具、手段和资源。 2、教育理念 如何使教师从知识