“案例教学法”在“思想道德修养与法律基础”课程中的应用研究.docVIP

“案例教学法”在《思想道德修养与法律基础》课堂教学中的应用研究 【摘要】案例教学法是组织实施“思想道德修养与法律基础”新课程教学的有效方法之一，极大地调动了学生学习该门课程的积极性。然而案例教学也在一定程度上存着偏差。在案例教学中正确地使用案例应做到：案例的选择应准确、典型；案例的处理要科学、严谨；案例教学法考试评价模式要求新，体现特色。 【关键词】案例教学法 思想道德修养与法律基础 “思想道德修养与法律基础”(简称“基础”)课程，是高等学校思想政治理论课课程体系的重要组成部分，是一门用马壳思主义理论指导大学生成长成才的新课程。“基础”课中案例分析教学，是使学生从真实感受中得到启发教育的重要方法。案例教学已受到越来越多的思想政治课教学工作者的青睐，它对于改变传统教学的一些弊端，真正提高教学效果确实起到了举足轻重的作用。对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。就目前而言，案例教学在思想政治课教学改革中的贯彻和实施并不理想。这主要反映在以下几个方面：选择的案例针对性不强，使得案例教学与理论教学“两张皮”，联系不起来。对案例教学的设计与安排不够科学与优化，有些教师在设计有关案例的讨论题目时，理论探讨的东西较多，而对实际的问题探讨较少，总是回到传统教学的轨道上去。缺乏驾驭案例教学的能力，控制不了案例教学的进程和案例讨论的气氛。　　在教学过程中，当讨论跑题时，无法回归主题；当讨论正热烈时，不能把学生引向更深层次的讨论，使讨论陷入无味的争论中；当讨论进行不下去时，不能引导学生进行思考，出现“冷场”。 针对这些问题，如何实现案例教学与的相融与契合既是一个理论问题，更是一个实践问题。 1、案例选取宜“新” 所谓案例选取宜“新”，即指“基础”课教师选用的教学案例应力求新颖和富于鲜明时代气息。例如，“基础”课教师在讲授“大学生应具有的社会公德意识”时，可以选取“长江大学3名大一新生为救落水儿童英勇献身 者去思考、探索和创新，从而使“基础课”取得实效。 2、案例教学法在课堂上的表现形式必须结合不同专业学生的特点、特长和优势。采取多种形式来开展，如通过朗诵、歌颂、激辩、表演、现场模拟等表现形式。这样既可激发学生的兴趣。又可找到符合教学目的和要求的教学法，属于双赢的教学形式。如第六章的《培养职业精神，树立家庭美德》案例可提供“大学生谈恋爱利大于弊还是弊大于利”这一辩题，让学生分正反方二组展开辩论，老师为评判主席，适时以引导，不仅引导学生树立正确的爱情婚姻观，更让学生辩出水平，辩出思路，辩出能力，增强学生的应变、表达、团结、协作的精神。又如在“树立正确的择业就业观”通过现场模拟再线面试场面。教师事先把用人单位的招聘信息传达给学生，让学生做好面试准备，教师在课堂上充当面试考官，布置一个面试场景，由学生前来面试，通过这样的活动激发学生参与课堂的积极性，更在于让学生通过参与查找自身问题，学习别人的优点，同时锻炼和提升学生的自信心、语言表达能力和临场应变能力。 （三）案例教学法考试评价模式要求新，体现特色 “基础课”案例教学法下的考试评价新模式必须符合案例教学法的要求与学生新思维的特点，既有平时的课堂考核，又有期末考试的考核。考核的内容包括分析标准与讨论标准。学生能否在叙述事实的基础上提出个人的见解与分析意见，分析的过程是否科学辩证，得出的结论或提供的答案是否具有明确的可操作性与实效性。第一，课堂上的形成性考核。加大课堂案例分析考核力度，并记入平时成绩，提高平时成绩在总评中的比重，以提高案例分析的积极性，提倡学生的积极参与，而不是被动接受，对学生参与课堂案例教学、案例讨论、小组活动等师生、学生间互动环节进行测评；案例准备与案例问题的解决与思考等自学和合作活动的测评等要有一个科学比例的形成性考核。第二，理论与实践的有效对接。基础课要求学以致用，理论要入脑，实践要行动，因此，在考核的模式上力争避免教师一味地灌输理论知识，学生一味地死记硬背，使理论与实践脱离。第三，期末考试评价方式形式多样。考核的重点要倾向于案例中知识分析能力的考核。可通过口试、半开卷或开卷考试及案例小论文的方式来考核。当前，我院考试模式采取“平时（20％）＋期中（20％）＋期末（60％）=总成绩”的模式，其中平时成绩主要来源于学生参与课堂教学的表现，期中采取小论文的形式，期末采用“一纸化”的半开半闭考试模式，期末试卷侧重于案例分析等主观性考题。实践表明，这样的考试模式适合于“基础课”案例教学法下的考试评价。 【参考文献】 1、钟铭佑，周世中 “思想道德修养与法律基础课案例教学法初探 经济与社会发展 2006年11月 第4卷第1l期 2、聂启元 也谈“思想道德修养与法律基础”课案例教学 教育与职业 2007，(35) 3、尹晓敏 “思想道德修养