先学后教模式探讨.docVIP

先学后教模式探讨 石狮市中英文实验学校 邓 成 先学后教模式，其实是洋思教学模式；洋思经验可以说是一个系统工程，它的机制非常严谨，格式化而又具有人性化，具可操作性强。从教学这一块来分析，我觉得自己应该转变观念，学习洋思人的“没有教不好的学生”做起，教师应具有一颗非常强的责任心。总结出以下模式。 一、“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构经过探索，我校年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题，引导学生研讨解决教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成，经过严格训练，形成能力。如，课上，引导学生看，再让学生，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成。先学后教，当堂训练的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习1．“先学”过程 “先学”之前教师要课堂教学的目标，学生自学使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师通过行间巡视、质疑问难、个别询问、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。2．“后教”环节 在后教这个环节，做三个明确：明确教的内容教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。明确教的方式兵教兵，会的学生教不会的只评定对不对，完整不完整对不对的帮助，对不完整的要帮助补充。明确教的要求要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案而要寻找出规律，真正让学生知其所以然这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。3“当堂训练”中教师要保证训练的时间在分钟左右，不得少于分钟让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背训练的形式像像考试那样让学生独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课外过重负担必不可少的。它能够检测课堂教学的效果，即反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导“先学后教，当堂训练”课堂教学结构的评价标准 采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个转向。1评价目标，从“单一”转向多元从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。2评价主体，从重教转向重学从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。3评价重点，从形式转向效果课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是的自学，好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成的正确率高低，说明效果好坏。、先学后教”，“当堂训练”课堂教学结构的运用条件1坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境 特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。2全体师生