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 2005年武汉市国家课改实验区语文学业水平考试阅读及作文命题解读及教学意见 武汉中学 李峰 一、正确认识新课程理念的评价指向 评价的目的主要体现在三个方面： 一是甄别选拔性评价：如中考、高考 二是鉴定性的水平评价：如期中、期末 三是发展性评价 ：平时激励性评价 传统语文评价 《语文课程标准》 “语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。” 语文学力：语文基础知识  语文基本技能 定量评价 定性评价 终结性评价 形成性评价 二、阅读题命题意图 1、注重迁移性。在材料选择上，以文质兼美的课外阅读材料为主，通过由课内到课外的延伸来评价学生的语文素养，为进一步的学习奠定基础。 二、阅读题命题意图 2、体现人文性。“新课标”在教学目标中强调“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养”。考查要引导学生探究文章的人文内涵，通过文章的形式领略其背后的人文理念，领会语言背后的意境，探究文章的人文底蕴。 二、阅读题命题意图 2、体现人文性。 第一篇文章《青春不等于文学》（周国平），选自《中学生阅读》。这一篇文章与中学生的阅读实践有着很强的相关性。贴近于学生的阅读实际。特别是对于那些盲目崇拜青春写手的文章的人来说，具有很强的指导意义，也对学生将来的学习特别是阅读生活产生正确而积极的影响。 二、阅读题命题意图 2、体现人文性。 第二篇文章选自《时文选粹》。这一篇文章是以散文的形式出现。与第一篇文章议论性特征鲜明形成互补。《看树》一文属于那种值得咀嚼的文章。其内容丰富，意境高远。表现的是一位乡村教师那种超然奉献的情怀，对学生的情感、态度、价值观起着有益的影响。 二、阅读题命题意图 3、突出综合性。 综合考查学生阅读过程中的感受与体验、理解和价值取向。不忽视对学生多角度、有创意的阅读评价。综合各种阅读知识与能力来进行考查。考查学生对关键语句的揣摩、重点段落的理解、某种写法的分析等。在考查中，每一小题实际上不是对某一种能力的单独考查，实际上是对学生多种阅读能力的综合考查。 二、阅读题命题意图 4、关注阅读实践 学生的阅读是有着一定的心理流向的，设题时要充分考虑学生的阅读过程。从学生实际的阅读过程来考查，符合学生的阅读规律，有利于学生答题。 三、阅读试题解读 对阅读的评价重点： 三种阅读能力： 认读、理解能力 分析、综合能力 欣赏、评价能力 五种阅读类型： 整体把握 语言品味 信息筛选 感悟创造 鉴赏评价 三、阅读试题解读 课程标准在“实施建议”中对评价的表述： 1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。 三、阅读试题解读 课程标准在“实施建议”中对评价的表述： 3．精读的评价。 重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 三、阅读试题解读 课程标准在“实施建议”中对评价的表述： 5．文学作品阅读的评价。 根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。 三、阅读试题解读 1、文意把握。 即感知文章内容，感受文章语言，体会作者所表达的思想感情或观点态度。 第14题. “作者为什么说青春不等于文学？” 第18题．本文表达了作者怎样的人生追求？ 山西省《和而不随》中第16题：“在学术领域里提倡和而不随”是作者的观点，“和而不随”的意思是 ？ 江苏南通《常想一二》中第18题：作者所说的“常想一二”在文中的具体含义是什么？ 三、阅读试题解读 教学建议： 课标：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” 课标修订版：“阅读是学生个性化的行为，应该引导学生钻研文本，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止集体讨论代替个人阅读，避免远离阅读过度发挥。” 三、阅读试题解读 教学建议： 所谓对话，往往是以读者的询问，想像，联想、比较、