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关注语文说写能力发展的不平衡现状 常州市觅渡桥小学 项阳 我相信，每一个孩子都有潜力，只要我们去发现 我相信，每一个孩子都能说会写，只要我们去关注 我相信，每一个孩子都能均衡发展，只要我们去行动 关 注 语文的全面素养包括听说读写等基本能力，语文教学就是要让学生的综合能力得到全面提高。然而小学语文课程近50年来一直存在一个严重问题，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”，随之而来的是试卷的单一标准考核，最终导致为了获得较好评价而忽视学生语文能力的协调发展。而自新课程实施以来，有些教师矫枉过正，又过于注重听说而忽视读写。 思考我的语文课堂，我发现—— 有一些孩子思维活跃，积极举手抢答各类问题且经常能出语惊人，与人交流合作十分融洽，但若让他们将话写在纸上，却只能寥寥数语，词不达意。这类孩子最受开公开课的老师喜爱，但能说不能写。 另一类孩子文静乖巧，文思敏捷，特别在作文时下笔流畅，但一遇到回答问题则声音低细、过于拘谨，甚至会吱吱呜呜，脸红脖涨，更不善言谈、不善交往。不过这类孩子的考试成绩还是可以，一般都被称为“乖学生”，只是能写不能说。 这两类孩子其实占班级的大多数，他们最大的特点就是“心口不一”“说写不一致”，说写能力在不平衡状态中发展。 虽然从多元智能理论来看，这种有人能说不能写、有人能写不能说的现状，或者说某方面的强与弱是客观存在的，也是允许其存在的。但随着社会的发展，对人才的要求也日益提高，一个人的说写技能技巧直接影响到工作效益。因此作为教育可以努力寻求改变这种不平衡现状的策略，让学生扬长避短，追求一种能说会写的理想状态。促进学生语文说写能力的均衡发展，既有现实意义，而对于语文教学来说又有长远的指导意义。 思 考 打破不平衡现状，让学生的说写能力获得均衡发展，首先要分析这种不平衡现状的原因何在？找到导致说写能力不能均衡发展的根源。 譬如： 小A是数学尖子，半年前从外校转来，我庆幸班级终于有了他这样的数学人才，我更满意于他做语文阅读题的水平——百密而无一漏。然而，我渐渐发现他发言时，却判若两人。叫他回答问题，紧张的声音有些发颤，甚至会语无伦次、如果让他读自己的作文，声音如蚊，连最近的同学都要侧耳近听。平时他也十分扭捏，不愿与人交流。 分析——性格的决定 小B是个自尊心极强的学生，发言比较积极，经常会为某个问题与同学争个面红耳赤，为自己辩解的理由更是层出不穷，不愿受半点委屈、批评。结果在一次“古诗接龙”赛中大杀威风，并淘汰出局，此后便缄默不言。 分析——偶然的挫折 小C自打三年级我接这个班以来，几乎没回答我几个问题，没与我有什么交流，也可以说没给我惹过任何麻烦，包括他的家长，除家访过一次再都没见过，以至于我竟忽视他的存在 ，他相貌平平，成绩平平，我也将他这种宁静视作平常。 分析——长期的忽视 小D父母离异，远在外地的母亲在长途电话中恳请我多关心这孩子，恻隐之心谁没有呢！谈心、爱抚让他消除了与我的屏障，课堂上他会无拘无束地谈论自己的观点，也总能得到我的啧啧称赞。特别在各类公开课中表现极佳，我总倍加表扬。也许就是这个优点在老师的鼓励中不断被强化，致使弱项发展恶劣——作文仅写半张纸，而且错别字特别多。 分析——优势被强化，弱势被隐藏。 另一方面，说和写的本质也存在着区别。 “说”是一种口头语言。无论是回答老师问题，还是作为发言，无论对象是单一还是群体，都是一种交流。也可以将说看成对话，它是不需要十分注意语言的逻辑性、用词的考究，常带有随意性、及时性，不讲究语意的清晰性，只要对方能了解自己的观点即可。有时对话可以通过体态语言，如一个手势、一个眼神都是一个含义的表示。“不会说”除了心理紧张、恐惧的因素外，就是思维的反应不够快捷。 “写”是一种书面语言。写必须要有层次性，要有严密的逻辑性，语言的表达必须清晰、准确，往往要经过反复的推敲。因为读者会对内容深入地咀嚼，所以每一处都得清清楚楚交代。“不会写”源自头脑中思维的条理性不够清晰。 口头语言表达和书面语言表达是语言表达的两种形式，一个用嘴靠声音传播，一个用