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初中信息科技分层教学尝试 陈晓丽 大家知道，从小学升入初中的学生，受各学校条件、家庭条件及其它条件的限制，同一个班级的学生所掌握的信息科技知识及操作水平参差不齐。几年来，为了使不同基础的学生，在初中信息科技课的学习中都能有所收获，我采用了分层教学法进行了教学尝试，初步取得了一定的成效，为了便于和同仁们相互交流，相互取长补短，现将我的几点做法和看法总结如下。 一、对学生进行分层 分层教学理论的一个基本的要求和目的就是根据不同基础的学生的具体情况和知识结构进行教学设计，为此，我们必须首先对学生的知识结构有一个清晰的了解。我在接到新生后，首先对他们的信息科技知识和技能掌握情况进行调查摸底，通过笔试、上机测试、谈话和问卷调查等方式了解学生的基础差异，将同一个班级的学生分成A、B、C三个层次，其中，A层次的学生是属于计算机操作比较熟练的一部分，B层次的学生则是对信息科技学科有特殊兴趣爱好的一部分，C层次的学生则是属于操作水平很差的一部分。然后将A、B、C三个层次的学生进行搭配再分成若干组，每组基本上保证A、B、C三个层次的学生都有，且3－5人为一组，以便在信息技术学习中以小组为单位，为开展项目活动或探究活动创造条件，也为下一步有针对性地开展分层教学打下基础。 二、对教学目标分层 教学目标分层的目的在于，针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。前苏联著名心理学家维果茨基的最近发展区理论也认为，教师的教学活动不能停留在学生的现有发展水平（即所谓的第一发展区）上，教师的教学应该引起、激发和启动一系列的内部发展过程，让学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知识水平是经过学生的努力可以达到的。用一句俗话就是“跳一跳，摘桃子”。对这种知识的学习，学生必须先努力向上“跳一跳”，才能摘到“桃子”（即完成教学任务）。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容，如在《＜营养的早餐＞——网页应用》的教学设计中，我事先制作了虚拟网站，将相关的教学任务，素材资源，分层目标，在线帮助及网上讨论嵌入到网页中，上课时，以网页中一个个具体的任务为教学的切入点，以“什么样的早餐比较有营养？”的分析为主线，提出三类达标要求：a.在素材现成的情况下，通过“网页制作帮助”或请教老师、同学，构建一张简单的网页。b.自己搜寻并处理素材，制作一张构思、布局、色彩等比较合理的网页。c.自主学习，制作一个本课题的主题网站并上传，时间允许的话进入网上讨论区，进行相关问题的讨论。在总结交流阶段，挑选了不同层次学生的作品进行点评、展示，学生的参与热情高涨、交流讨论踊跃，教学效果明显，收到了良好的效果。这节课之所以受到学生的欢迎，是和教师切实从学生的实际出发，充分考虑学生的差异，通过设计有效的层次性驱动任务，让学生根据自己的情况来选择目标，积极主动去探索、发现和尝试分不开的。在完成“任务的过程中，不同基础的学生都获得了应有的知识，技能和方法。 三、对教学进行分层 针对不同层次的学生，采取的课堂教学策略是：对同一内容的教学，对A、B、C三个层次的学生在掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学，但对达到的目标、操作训练题和作业等相应分开档次。另外对不同层次的学生从学习内容、学习方法的指导也因人而异。如对C层的学生要及时、细致、耐心；而对B层的学生要加强检查、督促，注意反馈；对A层学生要定期定时检查，加强课外辅导和设计试验的探讨和研究。课堂辅导，教师要针对相对弱的学生多辅导，组织学有余力的学生参与辅导。针对学生间存在的差异的实际，教学中，我组织学生进行“小组协作”学习，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，实现优势互补，让基础差的同学在协作中得到更多的帮助，增强学生的自信心，缩小与其他同学的差异，让每一位同学在活动中都能体验成功的喜悦。 需要指出的是：协作不是教师“说”出来的，是学生“做”出来的是。为了有效地发挥协作学习的作用，首先，“小组协作”要有明确的目的性；其次，“小组协作”的组织要科学合理，分组、排座要顾及学生的差异和特点，教学任务的设置、分配要有利于学生充分的合作；再者，教师主动地参与到学生的小组学习中去，关注弱势学生，倾听学生的意见，真诚地与学生探讨问题，共同研究解决的办法。 信息技术是一门操作性、实践比较强的学科。在部分学生基础还比较薄弱的情况下，在纯技术新授课时，教师不仅要给学生提供操作实践的时间，还应给他们的操作准备必要的提示，一方面加强学生操作实践的针对性，另一方面照顾部分没有跟上进度的学生。如果是综合探究活动，要在有限