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初中数学课堂交往的现状及对策 袁巧玲 （ 平顶山市新华区教体局教研室 河南平顶山 467000 ） 摘要：课堂教学离不开课堂交往，而课堂交往是否有效又决定着教学效果。目前我国初中数学课堂交往比较以前的教师“一言堂”有所改观，但课堂交往中还存在着形式化的探究活动，形式化的动手活动，形式化的交流与合作。而实施有效数学课堂交往的对策主要有：培养学生良好的数学预习习惯，培养学生的数学课堂倾听能力，培养学生的数学质疑能力，培养数学课堂交往的技能等。 关键词：数学；课堂交往；现状；实施对策 随着新课程改革的实施，许多教师认识到传统课堂交往中存在许多弊端，正在努力尝试改革课堂交往的现状，但是由于不少教师没有真正理解“数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”中“交往”的互为主体性间的内涵，所以，师生(实际上主要是学生)不能作为平等、自由、自主和全面发展的主体而存在于课堂中是比较普遍的现象。数学课堂教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。具体表现在以下几个方面： 形同虚设的提问方式 目前，不管是在大量的师生交往或是量少位微的生生交往中，都广泛存在着形式化的交往，我们将之称为虚假交往。其特点是：视交往为课堂的形式和“摆设”，为了交往而交往，交往不能促进学生的发展和深层次思维，交往根本不具有教育性或者教育性很弱，从而浪费了本来就有限的课堂时间。课堂提问中存在形式化或不当的现象。如当学生正确回答了某个问题时，有的教师总会问全班学生：“他（她）回答得对不对呀？”学生齐答：“对。”有的教师还会问：他（她）回答得好不好呀？”学生再不假思索地齐答：“好。”诸如此类的问题就很形式化。如此，虽然师生间发生了语言交往， 但难以激起学生的高层次智慧活动，而且，更难激发生生间不同观点的交锋，因而生生间的交往也就难以发生。 形式化的探究活动 课堂教学中的交往牵涉师生之间对学科的认识、社会的经历以及思维方法、情感、伦理及社会关系等诸多方面。在这些方面，受过高等教育的教师，其学科知识与社会经历都使其处于一种优势地位，因此，教师自然而然地会认为“自己比学生优越，因而不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”。在这种背景下，课堂师生交往很容易由于教师自身的优势而改变为独裁式的交往，更多地表现为：教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。例如教师在讲勾股定理时，说是让学生探究三边关系，从而自己发现定理。但老师又布置学生量出直角三角形的三边长度，而后计算两直角边的平方和，与斜边的平方比较，看发现了什么规律？学生很容易发现两直角边的平方和等于斜边平方，于是就得出了勾股定理。这种探究式不是明摆着是教师设计好的路子让学生走，怎么能算学生的探究活动呢？这样的探究活动能有多大意义？ 流于表层的交流与合作 目前，小组合作学习已经成为一些教师普遍采用的教学策略，应该说，它是生生间共同学习和研讨的重要交往方式。但我们发现，很多课堂中的合作学习也是徒具形式而没有实际效果。有的教师刚提出“下面请小组讨论一下某某问题”的要求，可能还不到3分钟，学生还未真正进入讨论状态， 就说：“下面请一个同学来说一说如何解决这个问题。”此时，学生仍只能就自己的个人理解粗浅地作答。这种教学设计可能因为两方面的问题导致交往的虚假：一是问题比较简单，无需学生之间相互讨论，学生个人就能解决，交往与讨论只是浪费教学时间的形式和过场而已；二是问题比较复杂，确实需要学生共同解决，但由于学生间交流时间太短、对话不充分不深入，交往没能达到激发思想、训练思维、丰富见解的效果。可见，课堂交往的设计一定要把握好交往内容与形式、时机之间的关系。 二、初中数学课堂交往现状的实施对策 教师和学生在教与学过程中存在的非有效课堂交往，对初中数学教学产生了非常不利的影响，实现初中数学非有效课堂交往向有效课堂交往转化，可以从以下几个方面着手。 1、培养学生良好的数学预习习惯 为了使学生养成良好的数学预习习惯，我们可以在讲新课前十分钟来检测学生预习效果，精心设计有梯度的测试题，并把结果加入到期末学生综合考评中。 与此同时，在预习阶段，教师还要设法激发学生的求知欲，告诉他们：学习新课时全班同学都站在同一个起跑线上，只要肯努力、肯参与都能学会，都能学好，鼓励他们要有学习新知识的信心和勇气，并引导他们在预习新课时要依据课后问题这一路标。列出提纲，把看不懂的地方记下，作为质疑问题提出来，而后学生集体讨论后解决。2、培养学生的数学课堂倾听能力 学会倾听是学会交往的前提条件，因此我们课题组在学生倾听习惯有所突破每月评一次“小问号”，我们改变“复习这一环节创设较新颖、别致、和谐、有效而又贴近学生生活实际的教学情境，。我们的教学设计，努力着眼于锁定在培育学生独立思考的能力上，去激活学生内在的学习需要 1