基于网络的案例教学.docVIP

基于网络的案例教学信息时代的到来为我们的教育提供了更好的发展空间也带来了巨大的挑战。案例教学作为一种应用性、实践性强的教学方法被普遍应用。本文通过对传统的案例教学与网络环境下的案例教学进行对比分析，总结和梳理了网络环境下案例教学的特点和实施步骤，并综合评述了案例教学在各个领域的应用。针对研究中存在的问题，为进一步进行网络环境的案例教学指明了以后要研究的问题和方向，为更好的实施利用网络进行案例教学提供指导。 一、前言　 随着信息技术的飞速发展与网络环境的日益普及，基于网络的案例教学也成为了现代远程教育的形式之一。由于网络案例教学具有不受时间和空间的限制,学生的参与程度高，学习的灵活性强、互动性好，对教学资源的共享性强等优点，基于网络的案例教学在开放教育教学模式的改革中被广泛应用。 案例教学于19世纪70年代在哈佛大学诞生，随后在哈佛大学的工商管理学院、医学院以及公共管理学院的课堂中推广。在1918年, 人们正式把这种教学方法称为“案例教学”。[1] 20 世纪 70 年代以后，案例教学以其与实际联系紧密和操作性强的特点得到大家的认可，陆续应用于教师培训、图书情报学等专业, 目前案例教学法在管理学、法学、医学等领域的教学中已获得广泛应用和认可。为了配合案例教学的进行, 在20世纪20年代哈佛大学已经着手建立案例库。现在哈佛大学商学院案例库(HBS)、加拿大西安大略大学毅伟商学院案例库(IVEY) 和欧洲案例交流中心案例库(ECCH)被公认为世界三大案例库。 我国在案例教学的开展方面起步较晚。1980年, 美国商务部与中国经贸委在大连理工大学举办中美合作MBA培训项目。在这一项目中, 第一次系统介绍了西方工商管理教育的课程和案例教学, 从此案例教学开始引入中国。随后国内的案例库建设也初具规模。在国内, 清华大学中国工商管理案例库、北大光华管理学院案例库、大连理工大学案例库被称为中国三大案例库[2]。现在国内外的案例库都已经由文本、光盘发展到了网络模式。 以此为背景，我们尝试对该领域内主要研究者的观点进行归纳，并梳理其逻辑，探讨了基于网络的案例教学的方法和策略。具体讲，我的关注点是作为一种全新的教学环境来看，网络案例环境它的特殊性究竟是什么？它比传统的课堂案例教学环境有哪些优点与不足？我们今后在进行案例教学中应该注意哪些问题？随着各种网络案例库的建成，从网络案例教学的应用现状出发，我们应该做些什么，及怎么样做才会使网络案例教学发挥其最大的功效？本文期望能为新时期的教育工作者进一步寻求上述问题的答案提供一些有益的视角。 　　本文对文献的综述基本上围绕对传统案例教学的研究和网络环境下案例教学的研究对比展开。第二部分综述了实施网络案例教学的理论依据、网络案例教学的特点、实现途径和评价的方法；第三部分论述了网络案例教学在具体学科中的应用情况。第四部分围绕当前网络案例教学中的问题及今后的工作方向展开。 二、相关概念 1、案例教学 案例是一个真实的故事，这些案例包括对事实情况叙述，引起分析然后做出决策以及产生问题的解决方案的过程，主要应用于医疗、商业和教师教育方面（Herreid,1997）。 案例教学法(case method soft teaching)是在教师指导下,根据教学目标的要求,利用案例引起教学活动,组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法,能开发学生智力,培养学生能力,提高学生素质[3]。 案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，在一定意义上它是与以教师为中心的讲授法相对立的。即基于一定的教学目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。它主要表现为教学内容围绕案例的分析讨论而展开，教师的主要职责是引导和评判，学生则积极投入讨论并自由发表见解。 2、案例教学的形式 案例教学通常以两种方式进行：一种是归纳法，即从大量的案例和材料开始，然后学生充分讨论，最后由老师直接需要教授的原理和规则的方法。另一种是演绎法，一般由教师先完成系统知识的讲授，然后再由学生在给出的案例中进行知识的运用。 案例观摩也有两种形式，一种是观摩案例并进行讨论。在这类的案例教学中，学习者是通过观摩案例来进行讨论；另一种则是学习者作为亲身体验者直接参与案例的教学和讨论。这类的案例教学要求教学双方进行角色扮演，共同演绎并亲身体验真实的案例情景。 三 对网络案例教学的研究 ??? 1 网络案例教学的理论依据 张长龙教授对案例教学的理论依据研究比较深入。具体来说，网络环境下的案例教学以素质教育理论为基本依据，以信息理论与案例教学理论为基础，将建构主义理论定为网络案例教学的核心依据，并以系统理论的方法论依据，加以行为主义、人本主义、认心理学