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安塞腰鼓教学设计 【教学目标：】 1、掌握本科生字词。有感情的朗读课文，把握文章感情基调，感受安塞腰鼓的恢宏气势。 2、通过细读课文，领悟文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美。? 3、领悟文中一些句子的深刻含义；引导学生深入体会作者所歌颂的生命力量。 4、通过学习感受生命与力量的美，深入体会作者所歌颂的生命力量。 激发学生对民族文化的热爱。 【重点】 1、品味文章优美的语言。 2、理解各种修辞的作用，熟读成诵重点句。 【学习难点】 引导学生深入领会作者所歌颂的生命力量。 教学时间：1课时 教学过程： 导入：了解安塞腰鼓 今天我们来学习安塞腰鼓，大家已经做了预习，你都做了什么？ 安塞腰鼓距离我们山东比较遥远，所以在学习课文之前，我们先来看一段视频，了解安塞腰鼓。看视频。 安塞腰鼓留给你的印象是什么？ 三、现在带着这种感觉来读课文，就会读的更好了，请拿好书，坐端正，读课文。 想想课文写的是不是和刚才的感觉是一样的。 四、指导朗读一部分，读的时候不一定是用声音喊出来，而是积聚力量，在心中蕴藏感情，声音有所控制的读出气势来。要想读好课文，必须读懂读透文字，才能读出文章的韵味，读出文章所要表达的感情， 下面精读品味，这篇文章我们可以从语言、画面、文章的构思等方面来品读。请大家拿起笔，在你喜欢的词、句、段随时记下你的感受。也可以画出你不懂得地方。还可以结合第二题进行思考。 现在我们一起交流自己的收获： 预设：说语言，说画面，说构思……（根据情况调整顺序。） 先说第几段，再说你觉得哪儿好。 第7自然段，运用了比喻、排比、本体喻体倒置的方法，写出了安塞腰鼓排山倒海般的气势。让人心灵激荡。作者这是运用了《阿房宫》的写法，你可以给找来读一读感受一下这种写法。 第8自然段，用了排比，还有三对反义词“冰冷燥热，恬静飞溅，困倦亢奋”，把安塞腰鼓飞扬的气势，磅礴的生命力描绘出来了。 9．10．11三个自然段是作者的联想。 20自然段多水的江南是易碎的玻璃，为什么是易碎的玻璃呢？这让我们想到了江南水乡，很柔美，而西北高原正是相反，这是两种不同的气质。我们学过的宋词就有两个流派，婉约派和豪放派，江南就是婉约派，西北则是豪放派，这不是一个风格。 12自然段，用排比写出了安塞腰鼓的气势。 ……刚才我们是从语言上来品味的，透过这些精美的语言，你的头脑中能产生什么样的画面呢？ 预设：1—4自然段： 这是第一个画面，非常美丽，非常壮阔，它突出了演出前的静，后生们的表情是安静沉稳的，因为马上就要表演了，他们此刻正在积聚力量，等待爆发，此时的安静，和“于无声处听惊雷”的已经有异曲同工之妙啊。作者是如何由静的场面一下子转入惊心动魄的表演场面呢？ “但是，看”独立成段，这是句式上的特色，一种美。甚至标点符号的运用都是颇具匠心的。惊心动魄的表演马上就开始了，一个关键的“看”字，我们该如何读？才能使寂静的画面一下子转成惊心动魄的画面呢？ 或是，这惊心动魄的场面之前是怎样的场面啊，作者是如何由静的场面一下子转入惊心动魄的表演场面呢？指导朗读，如何读，谁来 读齐读 文章在主体部分就是火烈的安塞腰鼓表演的场面，在这主体部分，作者用了哪句话贯穿这一部分的？“好一个安塞腰鼓”这是什么手法？出现了几次，作者通过安塞腰鼓，把本文的主体部分穿起来，这是文章主题部分的构思。而且这四部分不是简单的重复，每一部分都有新的含义，新的意境。文章的整体是如何构思的，一开头是开始之前的静，结束时的寂静，中间是火烈的的场面，由静到动再到静，动静相称，这是文章整体构思方面的特点。 如第一部分，写的是安塞腰鼓火热的场面，那急促的鼓点，飞扬的流苏，闪射的同仁，改变了人的感觉，使人产生了丰富的联想和想象。它使人想到了 “千里的雷声万里的闪”，选自《 山丹丹花开红艳艳》陕北信天游里的比兴，这里想赞美的是老一辈革命家的豪迈情怀。 晦暗又明晰，明晰了又晦暗，把历史纵深开来，这是中华民族历代的进程，婉转曲折，最终解放的一个过程。这里的“晦暗”本来指的是天气，在这里指的是思想上的迷茫，迷惑。 同学们还有那些疑惑？挣脱了，冲破了，撞开了什么？是的，是包裹着人们思想的外壳。如果还有怀疑的话，请看大屏幕： 指的是什么？从思想上解放自己，通过这群茂腾腾的后生的行动来改变现状，此时生活在这里的人吃的是红豆角角老南瓜，他们哪来的这种巨大的能量？有希望了，思想解放啦，苦苦思索之后，终于大彻大悟。 请同学们想一想，是不是充满了热情，就能写出如此的好文章呢？为了大家在写作上有所感悟，请看大屏幕资料： 刚才我们从语言、构思、画面上欣赏了《安塞腰鼓》，确实非常精彩，那么作者要借助安塞腰鼓到底要表达一种什么样的情感呢？ 作者为什么把生命的宣泄，力量的喷发，偏偏赋予“安塞腰鼓”呢？介绍：安塞腰鼓”是西北高原特有的地域文化现象，也是陕