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对我国教学设计理论与实践的思考 ? 张文兰　 李文光 北京师范大学信息科学学院 100875 Email:zhcsr@263.net ? ? 教学设计是20世纪60年代首先在西方发展起来的一门新兴的实践性很强的科学，也是日益受到重视、应用范围广阔的多学科研究领域。它主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。在教育技术的五个研究范畴中，教学设计被认为是“教育技术对整个教育科学领域具有最大理论贡献的”一个范畴，它作为知识形态的要素的核心成分在教育技术学科体系中占据着核心地位。20世纪80年代中期，我国教育技术工作者的研究视线开始触及教学设计，翻译介绍了一些国外教学设计理论方面的研究成果，运用教学系统设计理论进行了一些实验研究工作，出版了一些研究专著，一定程度上促进了教学设计理论与实践的发展，但近二十年总体上仍处于引介的状态，缺乏对教学设计理论与实践的本土化研究，加之教学设计理论构建中自身存在的问题，使教学设计理论在走向中小学教学设计实践的过程中，出现了难以解决具体的教学问题和不适应中小学学校教育实际等问题，本文拟从反思的角度对教学设计理论和我国近二十年教学设计理论与实践研究进行剖析，并对解决问题方向提出一些粗浅的拙见。 ? 一、教学设计的程序化的操作性模式易使教学设计流于形式，难以解决具体的教学问题 ? 我国教学设计研究起步时期正是国外各类教学设计模式研究快速发展的阶段，尤其是在70－80年代，教学设计模式不断涌现，现在国际教学设计领域较有影响的肯普模式、迪克－柯瑞模式、史密斯－瑞根模式都是那一时期的产物。截至到1990年，在以教学技术为主的文献中已有数百个教学设计模式问世。当时的模式虽然在教学设计的构成要素上、设计层次上和应用范围上有所不同，但也都有一些共同的特性，即注重线性的操作程序、突出循序渐进、按部就班、合理有序、精细严密地运用系统方法对教学目标、学习内容、学习者进行分析、用具体、详细的、可观察的行为术评来描述教学目标或学习目标，然后在此基础上选择相应的教学媒体和教学策略，并依据总的教学目标和具体的学习目标编制测试题，进行形成性评价的总结性评价。一般情况下，上述教学设计的一系列步骤和技术，学科教师在很短的时间内就能够全面的掌握这一模式中各构成要素的内容和方法及相应的技术，并能够结合自己的教学写出一份符合教学系统设计模式的教案，但在用设计好的教案实施教学的时候，教学情景的动态性，复杂性及混沌性使得设计周密、细致的教案变得流于形式，对于教学中随时可能出现的各种难以预期的教学问题显得无能为力。我们知道，教学设计过程本质上是一种高度创造性的活动，但众多教学设计模式的说教性的教学顺序易使教师在教学活动中的创造性难以发挥。 此外，教学设计过程要求具有多方面的专门知识（如学习理论、教学理论、教学系统设计理论等），这对于普通教师来说是很困难的。教学设计活动同时又包含许多繁杂的、重复性的工作，对于教学、管理任务繁重的中小学教师来说，每天将很多时间花在教学设计活动中繁杂的、重复性工作上，对他们来说既不可能，也不现实，美国教学设计专家史密斯与瑞根在其教学设计专著中曾提到学科教师对教学设计的看法是很值得我们深思的，其英文原文是：The instructional design stuff is completely crazy，classroom teacher(or train teachers)can’t possibly do all of this! We don’t have enough time. 虽然上述看法有些偏激，但却在一定程度上指出了教学设计理论构建中存在的问题。教学设计的目标是追求有效教学，但这里的有效应该包含着效率这个维度，即如何在较短的时间内达到一个较高的质量。虽然教学设计的自动化打开了教学系统设计研究与应用的新思路，有助于改变教学系统设计理论和方法的传播过程，有助于普及教学系统设计知识，并把大量的新的研究成果应用于教学系统设计的实践中去，部分解决教学设计的效率问题，但AID的实现仍步履艰难，不是一件易事，因为这是一个涉及多种因素的交互作用的复杂过程，并且教师的教学质量很大程度上要依赖于开发出的系统的质量。在这里我们崭且不做开发AID的成本效益分析，即使开发出了真正意义上的AID，其灵活性和适应性也是有限的，因为心灵沟通式的、创造性的教育活动是最终是由使用机器的人――教师和学生共同创造出来的。 ? 二、现行的教学设计理论与方法难以促进高层次的学习目标的实现 ? 现行的教学设计理论与方法强调对学习类型作分析，将复杂现象加以分解，经过几十年的发展，已经形成一整套针对不同类型学习的内容分析与目标分析方法以及基于目标的内容分析基础之上建立的教学策略的抉择技术与